微課程在“90后”高職生中的實(shí)踐效果研究

顧東雅　金紹娣

摘 要： 本文針對“90后”高職生的特點(diǎn)，分析了微課程的具體特征及其在“90后”高職生中的可操作性，探討了微課程對“90后”高職生產(chǎn)生的影響。微課程作為一種新型教學(xué)資源，在“90后”高職生中的應(yīng)用具有符合“90后”高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、可操作性強(qiáng)、提供充足有效的學(xué)習(xí)資源等幾方面優(yōu)勢；微課程不僅能成為教師和學(xué)生的重要教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，而且能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞： “90后” 高職生 微課程 學(xué)習(xí)資源 教育教學(xué)模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出：以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和反戰(zhàn)中的支撐與引領(lǐng)作用。隨著信息化發(fā)展的“微時代”到來，傳播的信息內(nèi)容更簡短、更吸引人的注意力，且傳播速度之快令人震撼。催生于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課程備受高職院校教育者的關(guān)注，微課程以其短小精悍、隨時播放、素材豐富等特點(diǎn)，成為課堂中的創(chuàng)新的教學(xué)方法，優(yōu)秀的微課資源為高職院校的學(xué)生提供了一種便利的在線學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

一、微課程的特征

信息化的飛速發(fā)展、智能手機(jī)的廣泛使用，為微課程的推廣提供了廣闊舞臺。微課程采用建構(gòu)主義方法，以移動學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，含有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，完全符合“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課程一般5-10分鐘比較適宜，主要有三種制作形式：一是PPT式的微課程，利用幻燈片的自動播放功能，通過錄屏軟件完成，PPT中包括文字、圖片、音樂等素材；二是講課式的微課程，對老師的授課過程進(jìn)行拍攝，視頻需要經(jīng)過后期剪輯制作；三是情景劇式的微課程，此課程需要一個團(tuán)隊，老師對課程內(nèi)容撰寫腳本，需要導(dǎo)演進(jìn)行策劃，再進(jìn)行拍攝，視頻經(jīng)過后期剪輯制作完成。微課程比較突出的特點(diǎn)就是短時高效，可以隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精簡，能較好地突出某個知識點(diǎn)或是某項技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到立竿見影的效果；授課者可以出鏡，也可以不出境，通過圖片、視頻展示教學(xué)內(nèi)容；微課程以自主學(xué)習(xí)為主，配有相關(guān)練習(xí)、拓展訓(xùn)練等，不受時間和空間的限制，只要學(xué)生有需求，即可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“90后”高職生的特點(diǎn)

現(xiàn)在，高職院校的主力軍是“90后”學(xué)生，他們分?jǐn)?shù)普遍較低，知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，但他們的個性強(qiáng)、形象思維與動手能力較強(qiáng)，甚至有不少學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、技藝等多方面各有所長。他們既具有普通高職生的特點(diǎn)，又被貼上了網(wǎng)絡(luò)時代的標(biāo)簽?！?0后”高職生的思想和價值觀念、行為和思維方式等都受到互聯(lián)網(wǎng)的大力沖擊，具有屬于自身的網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“90后”高職生不再保守，他們心態(tài)開放，易于接受新鮮事物，這就使他們的創(chuàng)新精神增強(qiáng)?！?0后”高職生的電腦使用水平比較高，微信、微博、QQ、飛信等儼然已成為“90后”高職生人際交往中使用的主要工具。教育者應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分利用“90后”高職生的突出特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)教育方法，將一些重要的知識點(diǎn)做成10分鐘左右的微課，讓同學(xué)們隨時隨地都可以在手機(jī)、電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，便于同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)上接受課程信息、學(xué)習(xí)課堂上沒理解的教學(xué)內(nèi)容。

三、微課程對“90后”高職生的影響

出生在網(wǎng)絡(luò)時代的“90后”大學(xué)生更加依賴網(wǎng)絡(luò)，似乎也更善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，“網(wǎng)來網(wǎng)去”成為“90后”大學(xué)生的最大特征。如今，高職院校的主力軍正是這些“90后”學(xué)生，而高職院校的微課程也充分符合“90后”高職生的特點(diǎn)。微課程是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，使“90后”高職生能自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。他們可以借助平板電腦、智能手機(jī)等媒體閱讀觀看各種數(shù)字雜志、電子書籍和公開精品課等。

微課程資源的開發(fā)主要采用智能手機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝等方式對教學(xué)過程進(jìn)行錄像。與傳統(tǒng)課程相比，微課程大多圍繞某個知識點(diǎn)講述知識的重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，具有獨(dú)立性和松散性。微課程是由若干個精短的微視頻組成一個系統(tǒng)化、模塊化的內(nèi)容，內(nèi)容濃縮、可視，一個微視頻播放時間大多5-10分鐘，視頻配以動畫、音樂、文本等形式呈現(xiàn)講述內(nèi)容，容易吸引“90后”高職生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，課上沒有掌握的內(nèi)容，還可以利用課后時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，有利于他們更好地掌握知識。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，標(biāo)志著社會已進(jìn)入全新的信息時代，“網(wǎng)來網(wǎng)去”是“90后”高職生的最大特點(diǎn)，微課程的開發(fā)對教師提出了更高要求，教師要按知識點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割，并進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，使“90后”高職生可以在一定時間內(nèi)進(jìn)行若干個相對獨(dú)立的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，這就要求教師開發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的微課程學(xué)習(xí)資源，推動信息技術(shù)與教育充分融合顯得尤為重要。微課程成為一種新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用和推廣是一個循序漸進(jìn)的過程，我們應(yīng)推進(jìn)微課作為課堂教學(xué)重要的輔助手段。

四、微課程在“90后”高職生中運(yùn)用的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，微課程資源的開發(fā)和推廣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教師提供了更好的展示平臺，使得教師專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。作為基于信息技術(shù)的一種新型學(xué)習(xí)資源，微課程在“90后”高職生中的應(yīng)用具有較大優(yōu)勢。

1.微課程完全符合“90后”高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課程以碎片化、移動化、互動參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。“90后”高職生課余時間比較富余，而微課程課時一般為5-10分鐘左右，教學(xué)材料小，靈活性大，形式多樣，如理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，篩選感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

2.微課程在“90后”高職生中可操作性強(qiáng)。隨著智能手機(jī)、手提電腦、iPad和其他設(shè)備的迅速發(fā)展，對于“90后”高職生來說，學(xué)習(xí)已變得越來越自由，移動學(xué)習(xí)時代的學(xué)生不需被限制在四面墻的教室里。移動學(xué)習(xí)為“90后”高職生提供了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，微課程是移動學(xué)習(xí)的一種主要形式，“90后”高職生利用自身優(yōu)勢，可以在智能手機(jī)、iPad等移動終端上在線觀看教學(xué)視頻、查看教案、課件等輔助資源，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在“90后”高職生中具有很強(qiáng)的可操作性，靈活方便地實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

3.微課程為“90后”高職生提供了充足有效的學(xué)習(xí)資源。微課程是以微視頻為主要手段，配有微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等輔助內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境的微教學(xué)資源。微課程充分考慮到“90后”高職生的特點(diǎn)，以知識點(diǎn)為核心，視頻中使用了動畫、圖片、聲音，并配合文字，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動權(quán)。但“90后”高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，仍然離不開教師的指導(dǎo)，教師需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做好答疑指導(dǎo)工作，使學(xué)生依據(jù)自身知識基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)資源。微課程不僅能成為教師和學(xué)生的重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，而且將促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)模式的改革。

五、結(jié)語

微課程的應(yīng)用、推廣符合“90后”高職學(xué)生的特點(diǎn)，智能手機(jī)、iPad等電子設(shè)備的廣泛使用，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需求，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率；同時，對微課程的設(shè)計和開發(fā)提出了很高要求，高職院校需要針對不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，制作出真正讓學(xué)生喜歡、能更好地提高職業(yè)技能的微課程，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于“90后”學(xué)生特點(diǎn)的高職《食品分析技術(shù)》微課程資源的建設(shè)研究”（編號：D/2015/03/022）、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級重點(diǎn)教改課題“零存整取教學(xué)模式下《食品分析技術(shù)》微課程的開發(fā)與實(shí)踐”（編號：ygyj04）的階段性研究成果。