高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究

徐華陽

摘 要： 隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代課程改革的需求，這就對教師的教學方法提出了更高要求。在高中化學教學中，情境教學作為新課程理念下的一種新型教學模式，逐漸被廣大教師認可，教師通過創(chuàng)設問題情境，對學生的學習情況進行及時反饋與了解，并有針對性地解決學習中的問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文主要對如何在高中化學新課程教學中創(chuàng)設問題情境進行研究和探討，以供參考。

關鍵詞： 高中化學 新課程 問題情境 教學策略

引言

在高中階段，化學學科的學習已經(jīng)進入了一個更加系統(tǒng)的階段，其作為高中的必修課，對于高考和后期的學習都有重要的指導作用，因此，學好高中化學非常重要。對于高中化學教師來說，對學生正確引導非常關鍵，要想達到較好的學習效果，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，培養(yǎng)學生獨立思考、探索問題和解決問題的能力，強化化學學科的教學效果。

一、問題情境教學概述

問題情境教學在越來越多的學科的教學中得到了廣泛應用，創(chuàng)設問題情境是指通過在課堂中設置對于教學內(nèi)容有較強針對性的問題，旨在吸引學生注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題的思維能力，使他們能夠積極思考，充分理解教材知識。新的課程理念注重學生學習的主體地位，而教師作為學習的引導者，其最終目的是使學生全面發(fā)展，從而提高學生綜合素質(zhì)。

在化學教學中，問題情境教學涵蓋以下幾點：首先，學生的學習興趣。學生對一些自己不太清楚的知識，往往有較強的求知欲，由于自己的解題能力與現(xiàn)有的問題產(chǎn)生了一定的差距，從而激發(fā)他們對新知識的求知欲；其次，新知識，通過新知識的學習可以使學生的求知欲得到一定程度的滿足，因此，教師一定要充分把握好問題的適應性，以便更好地培養(yǎng)學生探索問題的能力；最后，學生綜合學習的能力，在進行問題的設置時，必須考慮到學生對于學科知識的綜合學習能力，問題的設置避免過于復雜或單一，要盡量與學生的接受知識的能力相適應。

二、化學課堂教學問題情境的設計方法

1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境。

學習來源于生活，我們學習的所有學科都是以生活為基礎，與我們的生活密切相關。如果課堂教學能夠與生活實際聯(lián)系起來，那么會為原本枯燥無味的課堂增加一些趣味，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，提高課堂教學效率。

學習“鐵的重要化合物”一節(jié)時，可以通過引入具體的生活案例創(chuàng)設問題情境，學習時，可以提前準備好蘋果和水果刀，將去皮后的蘋果在空氣中放置，然后讓學生觀察顏色變化，結果十分鐘后，蘋果變成了鐵銹的顏色，這時，教師可以提問，比如，去皮后的蘋果為什么在空氣中放置一段時間后會變色，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對這種現(xiàn)象進行思考，同時可以對蘋果和空氣中的相關的組成進行研究和學習，教師可以讓學生列舉這些組成成分，并進一步引導他們，看是否哪兩種成分的結合，會產(chǎn)生鐵銹色的現(xiàn)象。通過老師對問題的設置和相關引導，同學們明白了原來是進行反應形成的，這樣就加深了他們對知識的理解。

2.利用社會實踐創(chuàng)設問題情境。

新課改要求，教育教學的目的不能局限于書本知識，應該注重實踐知識的學習，實踐與理論相結合才是新課程理念的要求。在化學教學中，應該將社會實踐融入課堂教學中，學生可以通過真實的社會體驗，更有利于問題的解決，比如在學習金屬鈉時，就可以通過將新聞或者一些社會事件引入的方法，滲透到課堂中，我們這里講的是一則新聞報道：有十幾個鐵皮水桶里面裝滿金屬鈉在某湖面上飄著，有幾個發(fā)生了爆炸，產(chǎn)生的現(xiàn)象就是先有白色的煙霧出現(xiàn)，接著就會有黃色的火苗出現(xiàn)，緊接著出現(xiàn)了蘑菇形狀的水柱，通過相關人員的打撈發(fā)現(xiàn)，如果人的皮膚碰到通里面的物質(zhì)時，則會發(fā)生刺痛，后面消防員對這些物質(zhì)通過煤油浸泡的方式，將其溶解。教師可以列舉這樣的新聞實例提問，比如，鐵通為什么在水里會發(fā)生著火爆炸的情況，消防員用某有浸泡鐵通依據(jù)是什么，對于這些新聞的探索，學生本身就有探索其中真相的好奇心，通過老師提問，更能激發(fā)學生求知欲，使他們產(chǎn)生探索問題的求知欲，再通過具體化學實驗的驗證，達到鞏固知識的目的，強化學習效果。

3.引用生動故事，從故事中創(chuàng)設問題情境。

一切學習的基礎都要以學生的學習興趣為主要前提，如果學生對學習毫無興趣，那么學習效率自然就難以提高，因此，在化學教學中，教師可以通過故事的引入，豐富課堂內(nèi)容，使學生對知識學習充滿興趣，調(diào)動學習積極性，達到趣味性學習的目的。

在學習“化學與生活”這一課時，主要內(nèi)容是圍繞微量元素和微生物學習的，在對維生素的概念進行講解的時候，可以通過首先引入一個相關故事對微量元素的概念進行講解，在具體的故事情景設定時，可以通過以下方式進行：一艘船在長期航行，因為缺少冷藏設備，所以，沒有新鮮的水果蔬菜供應，船員們只能通過干糧保證體力，過了一段時間，很多船員都出現(xiàn)了一些不良癥狀，更嚴重的是造成人員的死亡，進入一座小島，大家在島上吃了很多新鮮水果，沒過多久，原本的病癥都有所減輕，甚至完全康復。講完這個故事，很多學生產(chǎn)生好奇，老師可以通過問題導入的形式，激發(fā)同學們的求知欲，比如，船員們生病原因究竟是什么，最終恢復和那些水果到底有怎樣的關系，這些問題的探索旨在讓學生對水果中的微量元素進行系統(tǒng)了解和學習，同時通過拓展思維，使他們養(yǎng)成獨立思考、自己解決問題的學習習慣。

4.利用化學實驗創(chuàng)設問題情境。

化學實驗作為化學學科的重要部分，對于化學現(xiàn)象和相關結果的驗證具有重要意義，同時，大多數(shù)學生對化學實驗搜有濃厚興趣，因此，必須充分把握這一優(yōu)勢，通過化學實驗創(chuàng)設教學情境，不僅讓學生對知識融會貫通，而且增加學生親身體驗。在講授“鹽類的分解”一課時，為了讓學生對鹽是否呈堿性這個問題進行驗證，可以對一些鹽溶液進行鑒定，比如CaCl、KCl、CHCOOK等，在進行鹽溶液pH的鑒定時，可以取3mL0.8mol/LCHCOONa溶液，向鹽溶液里面加幾滴酚酞，然后對其顏色變化進行觀察，再通過加熱，繼續(xù)對其觀察，根據(jù)實驗結果，學生可以更加直觀地感受到化學現(xiàn)象的變化，這對化學知識的鞏固和加深非常重要。通過創(chuàng)設問題情境，學生對學習充滿興趣，從而激發(fā)探索欲和求知欲。

結語

在高中化學教學中，創(chuàng)設問題情境可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)勤于思考、獨立解決問題及分析問題和解決問題的能力。教師要善于利用這種教學策略，通過與生活、社會實踐相結合的方式，使問題情境更加巧妙地融入化學教學中。

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