用建構(gòu)主義提高化學(xué)教學(xué)的有效性

張雅娟

化學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必需的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，放眼于學(xué)生的未來發(fā)展。宋心琦教授認(rèn)為，真正使學(xué)生受益的化學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和具有化學(xué)特點(diǎn)的解決問題的認(rèn)知論和方法論，而不是具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)性的學(xué)習(xí)，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，能主動(dòng)建構(gòu)成新的知識(shí)體系，而教師是建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。因此，用建構(gòu)主義思想設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)顯得意義非凡。如何進(jìn)行建構(gòu)主義化學(xué)教學(xué)提高教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為主要從以下三點(diǎn)切入：一是課前對(duì)學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致分析，做到有的放矢；二是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；三是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境。

一、學(xué)生特征與化學(xué)教學(xué)

學(xué)生的特征分析與研究是中學(xué)教師組織教學(xué)順利開展的必需活動(dòng)，是教學(xué)準(zhǔn)備的首要工作?？鬃釉唬褐腥艘陨?，可以語上；中人以下，不可與上。學(xué)生的差異、身體條件、家庭背景、教育經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好等都會(huì)影響對(duì)新知識(shí)接受，故要做到因人而異，因材施教。教師要正視學(xué)生之間的這種差異，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，所以學(xué)情分析就顯得尤為重要。分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為下一步選擇什么樣的素材、采取什么樣的活動(dòng)及情境教學(xué)中設(shè)問的梯度均提出了必要條件。例如，鹽類的水解是電解質(zhì)理論的重要部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵和外延的解釋與領(lǐng)會(huì)?；A(chǔ)好的同學(xué)一點(diǎn)即通，而基礎(chǔ)相對(duì)弱一些的同學(xué)理解起來就有些難度，鑒于此，可以對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)做一些針對(duì)性的課前輔導(dǎo)，以便課上順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生的特征分析，就可以確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平與將要建構(gòu)的新知識(shí)的關(guān)系，確定要建構(gòu)的起點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)模式。正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。

二、學(xué)生主動(dòng)性與化學(xué)教學(xué)

愛因斯坦說過：對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。學(xué)習(xí)者只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛精神，才能樂在其中，才能刻苦地鉆研、學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣后，就會(huì)促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。興趣是成功的起點(diǎn)和求知的動(dòng)力，故教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以“趣”為指導(dǎo)，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生的“智”。教師應(yīng)用多種形式增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，令其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、牢固知識(shí)、拓展知識(shí)。對(duì)學(xué)生最具吸引力的莫過于生活中實(shí)例，比如在鐵的化合物部分，聯(lián)系補(bǔ)血補(bǔ)鐵劑與VC、食品中的防氧化劑還原鐵粉、生活中如何保護(hù)鐵制品等這些實(shí)例都會(huì)極大地提升化學(xué)的魅力。在講授《幾種重要的金屬-鈉》的性質(zhì)時(shí)，先將2015年“8·12天津塘沽大爆炸”的相關(guān)視頻展示給同學(xué)們，同學(xué)們瞬間被現(xiàn)場(chǎng)的震撼吸引，有的竊竊私語，均顯驚恐之色；之后的報(bào)導(dǎo)更將同學(xué)們的好奇心提升到另一高度：毀滅性的爆炸發(fā)生在消防官兵常規(guī)噴水之后。水不是能滅火嗎？怎么反而會(huì)助紂為孽呢？是現(xiàn)場(chǎng)集裝箱內(nèi)的大量化學(xué)危險(xiǎn)品，這些危險(xiǎn)品遇水即發(fā)生劇烈爆炸。隨后引出課題——《鈉》。此時(shí)教師的思維和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，能夠聽見學(xué)生快樂成長(zhǎng)的聲音。

三、情境設(shè)計(jì)—建構(gòu)體系形成的關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有密不可分的關(guān)系，不少教師認(rèn)為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)就是用與新知識(shí)有關(guān)的故事、問題等引出課題、激起學(xué)生興趣，實(shí)則這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。建構(gòu)主義代表人物維果斯基認(rèn)為，對(duì)于所要解決的問題與原有的能力可能會(huì)存在差異，通過教學(xué)、在教師幫助下學(xué)習(xí)者能夠消除這種差異。教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上消除這種差異，自己促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，向“鄰近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到升華。情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要呈現(xiàn)給學(xué)生合適的刺激性材料信息，這些刺激性信息要既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，又能誘發(fā)學(xué)生猜想質(zhì)疑，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。只有真實(shí)、可信、能引發(fā)問題的學(xué)習(xí)情境才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，才能促進(jìn)對(duì)自身的認(rèn)知框架做出調(diào)整與建構(gòu)。

例如：在必修一《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，教師提示學(xué)生：

同學(xué)們自然聯(lián)想到氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，最外層七個(gè)電子，以強(qiáng)氧化性為主，自然能搭建一個(gè)以氧化性為主框、分支是一類類具有還原性的物質(zhì)的知識(shí)體系。而常見的金屬比如鈉、鐵、銅自然在其氧化范圍之內(nèi)，H2、一些還原性的鹽如：KI也必然能與之反應(yīng)?；瘜W(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果再配加實(shí)驗(yàn)印象就會(huì)更深刻，但考慮到氯氣的毒性和實(shí)驗(yàn)室的局限性，可以以多媒體和Internet為依托，將這些實(shí)驗(yàn)形象地展示給同學(xué)們，正所謂“百聞不如一見”。整個(gè)過程教師做到了：含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，做到了“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的特征教學(xué)。

從實(shí)際生活入手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境也不失為一良策，生活離不開化學(xué)，環(huán)境與化學(xué)更是密不可分，以生活實(shí)例為例不但易于激發(fā)求知欲，而且能在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問題。例如，用“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”、“溫室效應(yīng)”、“化學(xué)電源在生活中的應(yīng)用”、現(xiàn)在的焦點(diǎn)問題“霾”的成因及解決對(duì)策均可設(shè)計(jì)成非常好的素材，利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，利于學(xué)生了解化學(xué)在社會(huì)中的關(guān)鍵作用，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。教師不是僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)中凸顯出來。

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