李會軍
摘 要: 每節(jié)課教師都要通過提問創(chuàng)設情境,激起學生的任務驅動,培養(yǎng)學生的思維能力,課堂提問關系到一節(jié)課的順利實施。作者指出教師語文課堂上可采取的提問策略:創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣;啟發(fā)學生的思維;以總問導學促思;理解教學重點、難點、模糊點;培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
關鍵詞: 課堂提問 提問策略 教學實踐
每節(jié)課教師都要通過提問來設置情境,激起學生的認知矛盾,著重訓練學生的思維能力,教學能否順利實施,課堂提問是一個關鍵。教師要在備課的過程中,圍繞教學目的,設計合理、藝術、巧妙地問題。在多年的教學實踐中,我對教師課堂的提問的策略有以下觀點:
一、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣
任務驅動是學生學習新知的關鍵之處,如果教師的提問能夠緊緊地抓住學生的興趣點,以學生感興趣的人、事、物為話題展開提問,就會極大地激發(fā)學生的學習興趣。
明代學者王陽明認為“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已”。教師設計問題的落腳點,尤其是一節(jié)課的新課導入,更應該精心設計,以學生好奇的、感興趣的、熟悉的話題為切入點,開始一節(jié)課的教學。
在教學中,我最常用的方法就是教師創(chuàng)設問題情境,饒有興趣地引入新知;圍繞課題設計問題,達到以“問”促“讀”的目的。如《將相和》一課,可設計文中“將”是誰?“相”是誰?為什么不“和”?后來是什么原因使他們“和”了?以這幾個問題激發(fā)學生的讀書興趣,教師結合課題展開提問。
二、以中心問題統(tǒng)領全篇
小學語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的,而且都是圍繞一個中心內容展開描寫的。在設計提問的時候,我們要設計總體性的提問,也就是提問的跨度要大,從全篇的角度設計問題,同時,引領學生能夠從全篇的角度思考,這樣就實現(xiàn)了課標中提出的“培養(yǎng)學生整體把握文章的能力”這一目標,也避免了語文課堂上問題瑣碎、針對性不強等問題。
教學《詹天佑》一課時,可設計“從文中什么地方能看出詹天佑是我國杰出的愛國工程師?”這個問題,達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。教學《跨越百年的美麗》一課時,提問學生:你從哪里讀出了居里夫人的美麗?引導學生整體把握文章,這種中心問題的設計,能夠起到突出重點、統(tǒng)領全文的作用。
三、理解教學重點、難點、模糊點
對課文難點提問可以予以淺化,以引導突破,如《窮人》第一節(jié)中“溫暖而舒適”的理解是難點,對此可以這樣設問:桑娜家怎樣“溫暖而舒適”?為什么會這樣?作者是如何寫出其“溫暖而舒適”的?這樣,可以引導學生通過對“溫暖而舒適”分析和研究,理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準確及感情表達的真實。
教學課文《真理誕生于一百個問號之后》,在課文的結論處,提問學生:真理的發(fā)現(xiàn)到底是困難還是容易呢?請說出你的觀點,并在文中找到依據。這個問題的設計,極大地調動了學生的思維,培養(yǎng)了學生的思辨能力,引導學生從不同的角度思考問題并抒發(fā)觀點,突破了本節(jié)課的教學難點。
數(shù)學課上,教師也可針對學生理解起來易模糊的地方進行提問。如學完體積與容積,教師可設計提問:“體積、容積有什么區(qū)別與聯(lián)系?”對教學中的模糊點進行提問,有助于學生準確掌握所學的知識。
四、培養(yǎng)學生想象能力
在閱讀教學中,提問的主要目的在于調動學生的思考狀態(tài),拓展學生想象的空間,引領學生思維的方向,從而調動學生的生活積累、知識積累、情感積累,挖掘他們的創(chuàng)造潛能,在文本解讀中構建語言形象,理解語言意義,感悟語言情感,培養(yǎng)語言的感悟能力。
例如教學《清澈的湖水》一課時,學完“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔、石龜,好像正在賽跑呢?!边@句話后,提問學生:小潔還可能看到怎樣的山石?你能像文章那樣用上山石像什么說一句話嗎?這一問題的提出,為學生提供了想象的空間,培養(yǎng)了學生的語言表達能力,實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。智者問得巧,愚者問的笨?!苯虒W是啟迪智慧的事業(yè),教師的教學藝術應當包含提問設計的藝術和善問的藝術。
參考文獻:
[1]楊九俊,著.小學課堂診斷.
[2]劉娟娟,著.有效教學——小學數(shù)學教學中的問題與對策.