創(chuàng)建高效小學(xué)語文課堂之我見

楊澤

高效課堂是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過教師引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效益、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂。

1.提高課前預(yù)習(xí)的高效性。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯處煈?yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”、查閱工具書等方法，并通過課堂反饋提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會利用一切可利用的資源，如借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，借用一些工具書進(jìn)行自主探索。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)感知、理解、分析教材，積極主動(dòng)地落實(shí)預(yù)習(xí)，完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.尋找情感契合點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，因而，對學(xué)生的“期待視野”要做出相應(yīng)預(yù)測，做到真正了解教學(xué)對象的興趣愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生“期待視野”的變化，力求讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學(xué)生欣賞興趣，提高學(xué)生欣賞水平。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師應(yīng)該共生互動(dòng)。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓語文課堂靈動(dòng)起來。要通過各種教學(xué)手段營造氛圍，借以調(diào)節(jié)欣賞者的“期待視野”，讓學(xué)生在適度的距離產(chǎn)生求知欲望和閱讀興趣。如教學(xué)古代詩詞，可以通過欣賞音樂體會詩歌意境；學(xué)習(xí)長篇小說節(jié)選，可以通過了解全書故事情節(jié)加深對作品的了解；閱讀古典小說，可以通過與影視作品的比照加深對形象的思考，當(dāng)學(xué)生獲得相應(yīng)知識經(jīng)驗(yàn)后，會對作品進(jìn)行深層次探究。在學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境，有了濃厚興趣后，作品意義就會被充分體現(xiàn)出來。同時(shí)，可以組織語文課外實(shí)踐活動(dòng)，唯有主體身處積極的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生素養(yǎng)才能得到迅速而全面的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀意境，堅(jiān)持精講多讀。“書讀百遍，其義自見”。適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，更好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)每篇課文前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以音樂和圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設(shè)計(jì)課件，等等。學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是欣賞，又能較快悟出作者所要表達(dá)的情感，起到陶冶情操的作用。學(xué)生最反感的是教師無止境地講授，因此，課堂上教師要盡量做到精講多讀，在教學(xué)活動(dòng)中，教師多當(dāng)配角，少當(dāng)主角，勤當(dāng)導(dǎo)演，少當(dāng)演員，只傳授學(xué)生理解課文的方法，不過多干涉學(xué)生的主觀意識。如教學(xué)講讀課文時(shí)，我只引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段則讓學(xué)生通過反復(fù)讀、反復(fù)念，讀出情感，念出含義。閱讀課文我選擇全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，遇到較難解決的問題先組織討論，再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、知識水平和學(xué)習(xí)能力也能得到提高。

4.作文指導(dǎo)與活動(dòng)感知相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)素材豐富、主題豐滿。一篇好的作文離不開豐富的生活素材，沒有生活素材的寫作則是無源之水、無本之木。小學(xué)高年級學(xué)生與社會接觸面較小，很難具有豐富的生活積累，這也影響了作文教學(xué)的開展。針對這樣的情況，筆者采取針對性的補(bǔ)救措施，通過突出重點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與一些主題活動(dòng)，并在活動(dòng)中深刻感知，增加寫作素材方面的積累，從而使學(xué)生在寫作活動(dòng)中達(dá)到噴薄而出、思如泉涌的狀態(tài)。比如：在學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會上。筆者除了派出本班體育代表隊(duì)之外，還組織其他學(xué)生分成多個(gè)小組，有宣傳吶喊組、后勤服務(wù)組、運(yùn)動(dòng)救護(hù)組，等等。筆者讓學(xué)生全部參與到活動(dòng)之中，并且要求他們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從整個(gè)運(yùn)動(dòng)會的盛況到本班運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，再到其他學(xué)生參與的熱烈狀態(tài)、所做的事情等都要進(jìn)行仔細(xì)觀察，再將這些素材積累起來，使自己獲得較深的感觸。有了這樣的活動(dòng)感知作為基礎(chǔ)，再加上學(xué)生平時(shí)積累的技巧和教師的點(diǎn)撥，一篇好的文章就呼之欲出了。由此可見，強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果必須充分重視學(xué)生所能夠參與的各類活動(dòng)，并將活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生提供更多素材，讓他們擁有更多感悟。

5.作業(yè)形式多樣化，激發(fā)興趣。提筆即是練字。我認(rèn)為學(xué)生寫字不在寫多，重在正確入體。因此，教師在課堂內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上要力求“少而精，活而實(shí)”。有些教師看到學(xué)生作業(yè)字跡潦草時(shí)就加倍罰寫或罰抄課文，盲目布置超負(fù)荷、重復(fù)性作業(yè)，這些做法會導(dǎo)致學(xué)生寫字興趣喪失，甚至進(jìn)入惡性循環(huán)。在五、六年級寫字作業(yè)的設(shè)置上。我不要求一字寫一行，而是讓學(xué)生自己決定抄寫的遍數(shù)，寫正確、漂亮，能記住就行了。這種寫字作業(yè)使學(xué)生一邊動(dòng)手，一邊動(dòng)腦，數(shù)量雖少，但事半功倍。教師在批改作業(yè)時(shí)更要一絲不茍，批閱符號要規(guī)范，批語的書寫字跡也要工整、秀麗，有示范性。每次寫字作業(yè)結(jié)束后，我都要從當(dāng)天書寫的作業(yè)中選出“優(yōu)、良、中”三個(gè)等級的作業(yè)，利用課前或課間小組傳閱或集體展覽，師生評議。與此同時(shí)，我利用每周一節(jié)寫字課的時(shí)間，課前準(zhǔn)備好一張大白紙，并定好規(guī)格，課上讓學(xué)生把自己的作品寫好，然后把有全體學(xué)生作品的紙貼在黑板上，師生評議出班級“小書法家”，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，再讓“小書法家”談?wù)剬懽值母惺芗皶鴮懠记桑?dāng)場再寫范字評析欣賞。

6.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力就要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力……”可見，口語交際能力的培養(yǎng)，首要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會傾聽。

6.1要教會學(xué)生注意傾聽的基本要求。要求學(xué)生靜靜地聽，全神貫注地聽。當(dāng)然，過多說教是沒有多少效果的，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)把握、揣摩。例如，除了平常相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生仔細(xì)聽外，我還經(jīng)常播放一些記者招待會上的視頻給學(xué)生看，讓他們感受問答雙方是怎樣進(jìn)行對話的。

6.2要求學(xué)生在傾聽過程中注意文明態(tài)度和禮儀修養(yǎng)。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在聽對方說話的時(shí)候態(tài)度要謙虛，眼神要和對方交流，要面帶微笑……還要告訴學(xué)生，在聽對方說話時(shí)，不要急著插話，要聽完一個(gè)完整的問題后再提問。當(dāng)然，這些都要在教學(xué)過程中反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練。