信息技術在小學語文教學中的應用

蔣艷嬌

近年來，隨著教育領域對信息技術教學方式的重視程度越來越高，各地中小學校紛紛投入大量資金引進常用的多媒體教學設備，并推廣應用于課堂教學之中，將信息技術應用于小學語文教學中的新型教學方式也得到廣泛實踐。但由于信息技術與小學語文教學整合的新型教學方式出現的時間較短，應用尚不成熟，因此信息技術在小學教學中的有效應用仍然需要時間的沉淀和教師教學經驗的積累。

1.運用信息技術與課程整合，突破重、難點

在閱讀教學中，讓學生理解作者的寫作意圖，體會原作內容及主旨是教學的重點，也是教學的難點。如果學生不能大量地搜集信息，光憑教師單純地講解，學生深入不到作品中，更體會不出文章的真諦。所以在執(zhí)教時要利用計算機對文字、圖像、聲音和動畫等信息進行處理，形成生、像、圖并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種形式的形象化教學，既激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解和掌握，彌補傳統(tǒng)教學方式缺乏的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使難懂的內容變得易于理解和掌握，取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。

2.信息技術的應用可以讓低年級學生打下扎實的基礎

低年級學生抽象思維尚未發(fā)展，很難集中注意力聆聽教師的講解，學習寫字或理解課文。空泛的道理講得再多，與實際相脫節(jié)并不能讓學生接受。因此，教師可以運用信息技術手段為課堂增加一些生動的元素。在教授漢字時，可以將其來源、象形等列在一旁，或將其有指示意義的偏旁做成動畫，從而更方便學生理解掌握和記憶，也使課堂氣氛更活躍。以漢字“渴”的講解為例，這是一個較復雜的漢字。筆者從它的造字起源、表義開始講起，最后在幫助學生記憶的時候用一張嘴唇的圖片重點強調口字旁的存在，而后用動態(tài)特效講述筆畫的書寫順序，給學生留下深刻的印象，使他們積極地響應課堂教學。而且如今是一個開放而易于交流的世界，教師可以在網絡上取長補短、互通有無，將自己的課件與他人共享，下載他人課件，取他人之長，活躍課堂氣氛。

3.利用多媒體鍛煉學生的適應性

適應性不強是當今教育教學的一大難點，也是情境教學關注的重點，通過多媒體教學豐富教學內容，讓學生看到課本以外的世界，對形成健康的價值觀念十分有益。學生總是習慣于一種熟悉的場景中，如果進入其他新的環(huán)境常表現得手足無措，思維定勢也常因為學生墨守成規(guī)而抹殺他們的創(chuàng)造力。因此，開展小學語文情境教學是為了提高小學生對各種情境的適應能力，讓學生不受這些因素的困擾，在多媒體教學環(huán)境下，通過各種不同情境激發(fā)他們的探索求知欲，潛移默化地教會學生一定的生存之道。比如在講授《陶罐和鐵罐》一文時，可以通過多媒體模仿兩個不同材質罐子的對話過程，將鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛質樸都一一展現出來。通過課文可知，經過時間和歲月的洗禮之后，陶罐的古樸典雅依然存在，而持有驕傲情緒的鐵罐卻消失得無影無蹤。這個深刻的寓言故事蘊含做人做事的道理，在多媒體教學營造的歡樂的氣氛中，教會學生正確看待事物，既要懂得“欣賞別人的優(yōu)點和正視自己缺點”的道理，又要讓他們明白只有懷有謙卑的心，這才是開展多媒體情境教學的根本。

4.利用信息技術提供一些與學生密切聯(lián)系的社會熱點問題，促使學生思考

語文課程標準明確指出：作文教學應為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作對學生的束縛，珍視學生的獨特感受，讓學生樂于表達自己的主觀感受，培養(yǎng)習作的自信心，愿意把自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。讓寫作的興趣與自信成為一種內驅力，從而提高學生的寫作水平。根據以上精神，利用信息技術，讓學生了解一些社會關注的熱點問題，有利于激發(fā)學生思考的興趣，使作文教學更廣闊和深入。例如在學習《只有一個地球》這篇文章后，要求學生寫一篇相應的讀后感。雖然學生聯(lián)系生活實際，也能說出身邊的一些不良現象，如亂扔垃圾、污水排放、濫伐樹木等，但他們對這樣做造成的嚴重后果認識不足。再加上“讀后感”這一體裁是學生剛接觸的，缺乏足夠的思想準備和知識儲備，因而興趣不大。根據這種情況，我利用信息技術，下載一些有關的視頻及文字資料，如沙塵暴、酸雨、霧霾等的形成原因、危害等，幫助學生了解。學生通過觀看，不但理解了環(huán)境保護的重要性，而且積極思考，在作文中提出了很多保護環(huán)境的建議，為“讀后感”一類作文的寫作打下了良好的基礎。

5.借助情境朗讀突破感情朗讀難點

朗讀教學是語文教師不可回避的內容，可由于教師表現方式和方法的局限性，難以達到良好的信息傳遞效果。但如果運用信息技術，這些問題就會迎刃而解。因為，網絡資源中的朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，他們恰到好處地再現了語言、節(jié)奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，給學生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調等方面的示范，因而運用網絡資源進行朗讀訓練，可以使語文教學進入美的意境，大大提高語文課堂效率，提高教學質量。

6.信息技術在拼音發(fā)音教學中的運用

受地方語言的影響，有些語音已經在學生的心中根深蒂固，很難改變，學生常常發(fā)音不準。如“Z”與“Zh”，一個是平舌音，一個是翹舌音，學生發(fā)音時總是分不清，怎么辦？我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，讓學生了解發(fā)音器官，然后在學“Z”與“Zh”時，出示它們的發(fā)音部位直觀圖及動畫發(fā)音效果圖。這樣學生就能清楚明白地看到發(fā)“Z”的音是舌尖伸平，頂住上門齒背憋住氣流從窄縫中沖出；發(fā)“Zh”的音時，舌翹起，抵住硬腭前部，然后稍放松讓氣流從縫中擠出。學生模仿力強，所以我根據學生的這一特點，讓學生在學習拼音的發(fā)音時以模仿為主。比如“d”這個字母的音，學生會很自然地模仿發(fā)音。因為是模仿，所以會有一些差距。如何減少差距使發(fā)音更準更好呢？教師可用現代信息技術制作多媒體課件，將發(fā)音時的氣流特點和口形變化圖設計成動畫，并配上學生喜歡的解說聲音，讓學生在耳目一新的觀看過程中掌握發(fā)音要訣。然后，教師將生活中發(fā)音與“d”相同的聲音，如馬兒的奔跑聲等聲音片斷播放出來，引起學生模仿的興趣。