任務(wù)驅(qū)動法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蔣際軍

摘 要： 在新課改的推進(jìn)過程中，對學(xué)生主體地位、自主探究、思維拓展能力等的培養(yǎng)較為凸顯。只有參與到了課堂任務(wù)探究中，學(xué)生的思維才能夠得到鍛煉，學(xué)生的主體作用才能夠發(fā)揮，潛移默化中驅(qū)動學(xué)生分析知識規(guī)律，進(jìn)行邏輯思考。文章主要探究任務(wù)驅(qū)動法的意義和應(yīng)用策略，以期打造高效語文課堂。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動法 初中語文 教學(xué)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上以任務(wù)為中心，進(jìn)行多維互動探究，在對于任務(wù)的分析中實現(xiàn)知識的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生思維和潛能的充分開發(fā)。它以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，對于初中語文教學(xué)效率的提高有著莫大的幫助。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

所謂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，是一種建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它以傳授知識主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主體的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都根據(jù)自己的理解，結(jié)合所學(xué)的知識和特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、探索的新型學(xué)習(xí)模式。這個模式下，教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的探索，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，對于激活課堂教學(xué)模式有著重要的意義。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的意義

任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容較為詳細(xì)分化，并能將重點的知識內(nèi)容以任務(wù)布置的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有重要的意義。

（一）學(xué)生主動參與，實現(xiàn)面向全體教學(xué)。

任務(wù)調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感，從而積極思考，大膽實踐，形成對于語言知識的新認(rèn)識。學(xué)生在課堂探究中不再是被動地等待知識的傳授，而是自主地探究知識。教學(xué)使所有學(xué)生都參與到任務(wù)的分析中，學(xué)生在課堂動起來了，不再是被動地接受知識，實現(xiàn)了面向全體的教學(xué)。如《皇帝的新裝》這篇文章教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，課前準(zhǔn)備有關(guān)《皇帝的新裝》的劇本，將這個故事在課堂上進(jìn)行情景式的再現(xiàn)。在這種任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生就會對這個故事主動探究，熟悉故事內(nèi)容，在課堂上把故事的內(nèi)容展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)內(nèi)容豐富，拓寬學(xué)生視野范圍。

任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，通過學(xué)生對于任務(wù)的思考和探究逐步地獲得認(rèn)知體驗，驅(qū)動學(xué)生有選擇地感知、加工信息，并對知識進(jìn)行重組，習(xí)得知識。學(xué)生在完成任務(wù)過程中會進(jìn)行大量信息的搜集，按照自己的思路和路線進(jìn)行知識的處理，建構(gòu)知識框架，潛移默化中拓寬視野范圍。布洛非認(rèn)為，知識是由圍繞關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成的，學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分進(jìn)入或開始。通過任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生逐步完善知識網(wǎng)，使這張知識網(wǎng)越來越清楚，越來越完整。

（三）分析思考交流，培養(yǎng)交際應(yīng)變能力。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)置的任務(wù)，組織的探究過程，一步步地朝著知識目標(biāo)和能力目標(biāo)邁進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在探究過程中，學(xué)生可以輕松地用語言進(jìn)行交流和表達(dá)，實際也是檢驗學(xué)生對于語言掌握能力的監(jiān)控，使學(xué)生可以學(xué)用結(jié)合，無形中提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際溝通能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以操作為教學(xué)根本，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師利用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，首先要確保課堂任務(wù)的可操作性，使學(xué)生可以在教師的組織下進(jìn)行邏輯思考和分析判斷，順利完成任務(wù)。學(xué)生通過對于任務(wù)的探究會在不知不覺中習(xí)得知識，提高語言能力，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提高。任務(wù)具有可操作性，使學(xué)生可以在探究過程中發(fā)揮優(yōu)勢，并且集思廣益，由表及里地逐層深入到問題的本質(zhì)，在互補(bǔ)中提高認(rèn)識。

例如，教學(xué)《孔乙己》時，為了使學(xué)生對于孔乙己這個人物，他的性格特征和產(chǎn)生悲劇的原因有更清楚的認(rèn)識，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生探究。教師可以把全班學(xué)生分成若干小組，給每一個小組設(shè)置任務(wù)：（1）課下收集魯迅的資料、文章創(chuàng)作的背景；（2）從文章中整理從正面或者側(cè)面描寫孔乙己人物形象的段落和句子；（3）小組選任意選擇一段排成話??；（4）結(jié)合收集的資料總結(jié)你認(rèn)為造成孔乙己悲劇的原因。教師的任務(wù)是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行哪些活動，從而進(jìn)行自主、合作、探究，使學(xué)生在對于信息的搜集和加工中完善認(rèn)識，加深理解。教師任務(wù)設(shè)置的可操作性強(qiáng)，學(xué)生就會在探究中各抒己見，通過分析和思考找到關(guān)鍵信息，從而逐步形成對于孔乙己的人物形象認(rèn)識。有了這樣的探究實踐，在分析孔乙己悲慘命運(yùn)的原因時，學(xué)生會結(jié)合時代的背景更加深入分析，更好地體會到魯迅先生所要表達(dá)的情感。

（二）以提升為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)拓展。

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，就是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。授之以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。學(xué)生學(xué)會了如何探究語言知識就會受益終身，不斷提高學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《陋室銘》這篇文章時，教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生能背誦并理解文章，同時體會劉禹錫在困境中安貧樂道的精神和“無絲竹之亂耳，無案牘之勞行”的高雅情操。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)展開任務(wù)拓展，布置學(xué)生收集劉禹錫生平事跡及歷史上和劉禹錫一樣經(jīng)歷的文人資料，并且對這類人做法及作品進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的任務(wù)拓展，促使學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)有更深刻的了解，了解到更多與之相應(yīng)的文學(xué)作品，同時開拓思維。

（三）以交流為教學(xué)橋梁，實行多元評價。

為了檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。通過交流和評價，讓學(xué)生看到自身的缺點，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而提升自我。蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動法的教學(xué)中，教師除了設(shè)置教學(xué)任務(wù)外，還可以為學(xué)生布置評價任務(wù)，讓學(xué)生在教師評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我評價和互相評價。首先，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，其次，讓同學(xué)之間相互點評，找優(yōu)點，找差距。例如，在《木蘭詩》的學(xué)習(xí)中，教師首先布置任務(wù)：搜集與花木蘭相關(guān)的巾幗人物資料及以花木蘭為主題的影視資料。將花木蘭的故事排成一段段話劇，各自進(jìn)行表演。最后，學(xué)生對自己完成的結(jié)果、完成的過程進(jìn)行評價，自己怎么搜集，自己排的話劇是哪一段，有什么過程。然后進(jìn)行學(xué)生互評，互相對任務(wù)的完成進(jìn)行點評，抒發(fā)感想。在此教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動與教學(xué)評價結(jié)合，可以很好地對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行掌握，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便找到合理的教學(xué)對策。

總之，教師采用任務(wù)驅(qū)動法會在任務(wù)中驅(qū)動學(xué)生主動挖掘課文內(nèi)外的東西，使學(xué)生在任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，實現(xiàn)對于知識的建構(gòu)。在初中語文教學(xué)中，要將任務(wù)驅(qū)動法作為教學(xué)的重要方法，探討任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、探究任務(wù)內(nèi)容的拓展，探索任務(wù)成果的評價，將任務(wù)驅(qū)動作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的奠基之石。

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