語(yǔ)文課堂整體意識(shí)的把握

林小英

摘 要： 學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展和發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。這就要求語(yǔ)文教師要有整體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)、教材連貫性的整體把握和教學(xué)環(huán)節(jié)的整體安排。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 整體意識(shí) 三維目標(biāo)

整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一。語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中著眼于文章的整體，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而在考試壓力下，語(yǔ)文教學(xué)依然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的陰影?？荚嚳际裁矗蠋熅徒淌裁?，刪除一些自己認(rèn)為不重要的課文甚至單元；以做題代替對(duì)經(jīng)典的閱讀欣賞。這些急功近利的做法使語(yǔ)文課失去了應(yīng)有的美感。鑒于這種情況，我提出一些看法。

一、三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)

新課標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。事實(shí)上，由于種種原因，高中課堂注重知識(shí)的講授，忽略過(guò)程與方法；注重學(xué)習(xí)態(tài)度，忽略學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》為例：有的老師帶領(lǐng)學(xué)生整節(jié)課翻譯課文，通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式，內(nèi)容詳細(xì)，但是學(xué)生感到累。荊軻，一個(gè)光耀千古的壯士，陶淵明在《詠荊軻》中說(shuō)：“其人雖已沒(méi)，千載有余情。”對(duì)于這樣一個(gè)形象，我們不能不懷著一種敬仰的心情加以分析，課堂教學(xué)中除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，積累必要的文言知識(shí)外，更要著重分析荊軻的英勇形象，讓學(xué)生分析人物性格，從對(duì)荊軻的正面描寫（包括語(yǔ)言描寫，行動(dòng)描寫，神態(tài)描寫）、側(cè)面描寫、場(chǎng)面描寫等方面理解其壯舉；探討文章的表現(xiàn)手法及其表達(dá)作用；對(duì)其行為作深入的探究，展開課堂討論，尤其不能回避的問(wèn)題是“荊軻為什么會(huì)失敗”，從中得到有益的啟示。只有拉近學(xué)生與英雄的距離，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行全方位的透視，他們才能全面了解歷史人物，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，才能逐漸掌握學(xué)習(xí)史傳文章的方法。通過(guò)分析、討論、探究，既活躍了課堂，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

二、教材連貫性的整體把握

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了高中學(xué)生兩大難：一是授課中語(yǔ)法難；二是聯(lián)系舊知識(shí)難。

首先，是語(yǔ)法，也就是漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的處理。高中一開學(xué)講《燭之武退秦師》中“佚之狐言于鄭”屬于狀語(yǔ)后置，“何厭之有”屬于賓語(yǔ)前置，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，很多學(xué)生還是鬧不明白。了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分一概不知。其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，是為了更好地掌握語(yǔ)言，初中課本有所涉及。因?yàn)橹锌疾豢迹杂械膶W(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)。上了高中，第一周先不講課，先講語(yǔ)法，那么多的東西，讓他們一星期掌握，實(shí)在難為學(xué)生。

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中也遇到了一些困難。七年級(jí)到九年級(jí)課本中安排了現(xiàn)代詩(shī)，像艾青的《我愛這土地》：舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》、江河的《星星變奏曲》都是非常優(yōu)秀的作品，詩(shī)歌是人類語(yǔ)言的精華，對(duì)這些詩(shī)歌細(xì)加品味，可以提高鑒賞能力；積累背誦可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。遺憾的是，許多學(xué)校把這些內(nèi)容刪去了，原因是“中考不考”。等到高中課堂上，老師想聯(lián)系之前的內(nèi)容，學(xué)生大眼瞪小眼，一切得從頭講起。丟下的東西是難以彌補(bǔ)的。刪去一些自己認(rèn)為不重要的篇目，這種做法是失當(dāng)?shù)?。只顧眼前考還是不考，卻忘記小學(xué)初中高中學(xué)生的知識(shí)整體性問(wèn)題，教學(xué)就出現(xiàn)問(wèn)題了。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的整體安排

1.備課時(shí)備教材和備學(xué)生應(yīng)是一個(gè)整體。

備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是判作業(yè)。語(yǔ)文不同于數(shù)理化，語(yǔ)文作業(yè)更具有伸縮性和靈活性。從作業(yè)中老師能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)是否踏實(shí)，態(tài)度是否端正，知識(shí)掌握是否牢固，講課實(shí)際效果是好是壞，哪些知識(shí)會(huì)，哪些不會(huì)等。判作業(yè)不能圖省事。

以習(xí)題課為例，不判作業(yè)，上課把習(xí)題從頭到尾講一遍，上課就是“不是你想要什么，而是我這有什么”；如果判完作業(yè)再講，很多學(xué)生會(huì)答的就能省略，省時(shí)省力，提高效率，那么課堂就是“不是我這有什么，而是你想要什么”。效果肯定不同。我們不能輕易“決定”，學(xué)生才不會(huì)輕易“被決定”。要發(fā)揮其主動(dòng)性，挖掘其潛能，拓展其空間。即使每節(jié)課學(xué)案的制定，草稿印出，先找?guī)讉€(gè)學(xué)生“參謀”一下，哪兒困難，哪兒容易，哪兒該刪，哪兒該添，找哪個(gè)學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生就是老師的助手、參謀，幫助老師，同老師一起參與備課，老師成竹在胸，就能提高效率。

“對(duì)于知識(shí)，人唯一能做的是發(fā)現(xiàn)”，“無(wú)論新知識(shí)的獲得，還是現(xiàn)成知識(shí)的掌握都離不開人的參與”。備課是這樣，上課也是這樣。

2.一節(jié)課應(yīng)有一條明確的線索。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)有整體意識(shí)，要讓課堂環(huán)節(jié)緊湊、連貫、不脫節(jié)。錢夢(mèng)龍說(shuō)：“集中化表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就是要盡量找到教學(xué)上的‘聚焦點(diǎn)它是‘執(zhí)一御萬(wàn)的一，也是‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的一發(fā)，一個(gè)‘突破口，一個(gè)‘聚焦點(diǎn)是組織好一個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題?！?/p>

在課堂上，所有老師其實(shí)都想最大限度地讓這45分鐘的課堂出效率，出成績(jī)。上課先講幾個(gè)成語(yǔ)，然后弄幾個(gè)病句，接著介紹一首詩(shī)詞，再提問(wèn)提問(wèn)舊知識(shí)，才開始導(dǎo)入新課。一節(jié)課下來(lái)用于課文講解的時(shí)間沒(méi)多少。課堂是“板塊狀”的，前后脫節(jié)，不連貫，很多學(xué)生老師講過(guò)的成語(yǔ)，過(guò)幾天一問(wèn)，連點(diǎn)兒印象都沒(méi)了。這種課堂和每節(jié)課講張?jiān)嚲碛惺裁磪^(qū)別呢？分析課文就是像蜻蜓點(diǎn)水還沒(méi)“點(diǎn)”著就飛了，淺嘗輒止還沒(méi)“嘗”到就下課。

我嘗試這樣的做法：字詞成語(yǔ)病句一定找要講課文內(nèi)的，或和所講的課文相關(guān)的，并把它用到要講的課文中去，不是隨便找題講。迅速導(dǎo)入新課，每篇課文都要設(shè)置一條貫穿始終的線索。比如教《鴻門宴》一課，安排“秋毫無(wú)犯”、“勞苦功高”、“人為刀俎，我為魚肉”、“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“游刃有余”、“剛愎自用”、“作壁上觀”等成語(yǔ)；以《垓下歌》（項(xiàng)羽力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。）導(dǎo)入新課；以“劉邦為什么能成功脫險(xiǎn)”這一線索貫穿課文的始終。

把每堂課上成一節(jié)整課，才不至于把一篇經(jīng)典分析得七零八碎；學(xué)生才會(huì)快樂(lè)，才會(huì)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)。

3.課堂上各項(xiàng)內(nèi)容整體考慮。

基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作是一個(gè)整體，授課中滲透語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷補(bǔ)充和積累；分析品味中穿插閱讀的技巧；從行文思路探討寫作的技巧；好的句子讀了就背，背了就仿；學(xué)的時(shí)候批注；學(xué)完了寫書評(píng)等環(huán)節(jié)融為一個(gè)整體，這樣的課堂一定是高效率的。

高中課本有一篇梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次講演》，我做了以上安排，盡管它不是一篇重點(diǎn)課文，但是課上完后學(xué)生的印象深刻，效果顯著。也許我們不能每一課都做到，但是只要?jiǎng)幽X筋，每節(jié)課就會(huì)有亮點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)就像一張網(wǎng)，它以學(xué)生為經(jīng)，老師為緯，把知識(shí)、美和快樂(lè)“網(wǎng)”在一起，只有讓每一部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊連在一起，才能捕捉到我們想要的東西。