語文教學培養(yǎng)學生自主學習初探

黃秋玲

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”在小學語文教學中，課堂上學生處于被動壓抑的現(xiàn)象仍比比皆是，學生自主學習能力受到限制。因此，在語文課堂教學中，要真正實施素質(zhì)教育，最根本的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、激發(fā)自主學習興趣

凡是富有興趣的東西，特別能引起人的求知欲，興趣在小學生的學習實踐中有非常重要的作用，學生一旦對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極地、主動地參與學習。教師應(yīng)潛心挖掘教材的內(nèi)在魅力，巧設(shè)教學情趣，讓學生產(chǎn)生新的感覺、新的困惑，以激發(fā)他們的興趣，并及時將其引向?qū)χR的追求。例如教學《再見了，親人》時，我為學生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學們，當你讀了這個題目，你會想什么？

生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？

生：我想知道文中的親人指的是誰？

生：我想知道課文寫的是什么內(nèi)容？

生：我想知道再見的情景是什么樣的？

生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？

師：好！同學們想知道那么多的問題，說明大家很會動腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認真讀課文，你一定能解決自己想明白的問題的。

由此激發(fā)學生內(nèi)心迸發(fā)出的求知欲望，從而主動參與學習，使學生處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

二、指導自主學習方法

教師在教學過程中要自然地滲透學法，使學生在學習一篇篇課文的過程中，在理解和運用祖國語言文字的過程中感受學法。首先要在教師的示范、指導下，讓學生在學習活動中感知到學習一篇課文是通過運用什么方法實現(xiàn)的。其次，要通過這一學習方法的運用，讓學生獲得初步成功的喜悅。比如教學《撈鐵?！愤@篇課文時，我們要抓住課文的特點，滲透學法指導。首先布置學生自學課文，要求自學生字詞，讀通課文，給每一自然段標上序號。在檢查學生自學情況后啟發(fā)學生讀懂內(nèi)容、讀懂道理、讀懂寫法。在理解語言的基礎(chǔ)上進行語言運用訓練，引導學生學用詞句、學用道理、學用寫法。這樣把學法指導滲透其中，學生具體感知了學習一篇課文的一般方法：（1）讀通課文，整體感知；（2）讀懂課文，理解內(nèi)容；（3）體會中心，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

三、引導自主學習探究

在自主學習過程中，學生逐漸善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，新的問題就會層出不窮，他們的答案就會出現(xiàn)五花八門，任意性隨之而來，其實自主學習并不是放任，教師要在這節(jié)骨眼上善于引導，使學生探求出的答案既完整又精確，平時要注意引導他們進行發(fā)散——集中思維的訓練，培養(yǎng)他們善于多向思考的能力，并通過判斷篩選出正確的答案。如在教學《十里長街送總理》一課“等靈車”部分時，為了使學生從內(nèi)容中體會課文所表達的思想，我設(shè)計這樣一個問題：“從‘向東望不見頭，向西望不見尾這句話中，你可以體會到什么？”開始學生回答的是“人很多”，這樣既不完整又不具體。為了使學生回答得更具體，再進一步啟發(fā)：“這么多的人來干什么？在哪里悼念總理？是怎樣來到這里？”在學生回答這三個問題后，我鼓勵學生把這幾個問題連起來回答體會到的內(nèi)容：“我從這句話中體會到自發(fā)聚集在長安街上悼念總理的人很多?！边@樣不僅培養(yǎng)學生從內(nèi)容中自主體會思想的能力，還培養(yǎng)學生回答問題時注意完整和具體方面的能力。

解疑的過程，其實也是引導學生自主探究思考的過程，學生質(zhì)疑問難，它蘊含學生可貴的創(chuàng)新意識，使學生對教學活動更深入?yún)⑴c，學生的求知欲都很強烈，因此每講完一課，就鼓勵學生大膽提出不懂的問題，多問幾個為什么？因為每提一個問題，都是學生對課文更深一層的理解，也是參與能力的具體體現(xiàn)。如學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，學生發(fā)現(xiàn)課文中有一句話：“排炮過后，敵人竟使用燃燒彈?！眴枺骸白髡邔懪排谶^后，敵人使用了燃燒彈，為什么要用‘竟字呢？”顯然，學生通過讀書感覺到句子中的“竟”字有不同尋常的意義，但一時又說不出所以然，大家通過討論，明確了一個“竟”字說明了敵人的殘、形勢的險惡、戰(zhàn)斗的激烈。這時老師不是居高臨下地在“教”學生，而是以自己的心和學生的心碰撞交融，課堂教學效果不言而喻。

隨著教學理論研究的深入，新基礎(chǔ)課程改革的深化，一線教師們逐漸認識到：要實施素質(zhì)教育，落實新課程標準，不僅要使學生獲得知識，更重要的是要使學生在獲得知識的過程中掌握知識的方法。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學模式。近年來，我的實踐證明，自主學習的教學模式可以充分調(diào)動、發(fā)揮學生的積極性和主動性，使學生變得愿學、樂學、善學，逐漸成為學習的主人。

四、增強自主學習信心

成功是學生繼續(xù)學習的動力。在課堂教學中教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。

如教《高大的皂莢樹》一課時，讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“文中對皂莢樹四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點？”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，在四人一組中討論，看能不能解決。”馬上學生進入了再讀自悟的學習中去了，我參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學懂了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強學生的自信，讓他們看到自己的能力，實現(xiàn)真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。