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    活問,問出英語課堂“不一般”

    2016-05-28 09:40:18張麗亞
    考試周刊 2016年29期
    關(guān)鍵詞:多元互動提問初中英語

    張麗亞

    摘 要: 問題設(shè)置多元化和問答多樣化能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。圍繞提問的多樣化,突出問題設(shè)置遞進性、把握提問時機及摸清空白處等,有利于在增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知感悟的基礎(chǔ)上,幫助他們形成敏銳的語言感知和豐富思維想象力。探討提問的方式多元化對豐富教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到一定的推動作用,為展現(xiàn)生動活潑課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞: 初中英語 提問 多元互動

    課堂是問題的儲備中心和分流站,也是教學(xué)雙方進行有效互動的必備物質(zhì)載體?;罨釂柗绞?,讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)實際主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略,能幫助他們在充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生認知空白創(chuàng)設(shè)層次性問題和自由問答情境,幫助學(xué)生在不斷激活自身潛能動力的基礎(chǔ)上靈活自如學(xué)習(xí)和使用英語,讓他們在主動對話溝通中獲得深刻感知體驗,促進知識技能的不斷內(nèi)化生成。

    一、有意設(shè)白,給學(xué)生留“陷阱”

    英語課堂是師生探白的互動,也是師生基于問題破解基礎(chǔ)上的感知生成載體。教師多給學(xué)生有意留一點空白,讓學(xué)生在主動探索的過程中充分激發(fā)自身的潛能動力,有利于豐富課堂教學(xué)過程和方法,深化感知。

    有意留白體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)與智慧的有機融合。如譯林版(下同)八上Unit5 “Birdwatchers”的Reading教學(xué)中,為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會“生態(tài)環(huán)境保護價值”的意義,我播放了一段有關(guān)扎龍自然保護區(qū)的視頻,然后設(shè)計了思考題目:What kind of land is there in Zhalong? Why are the wetlands important for the wildlife? Whats Zhalong famous for? 以此引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的文本資料中探出相應(yīng)的內(nèi)容。同時,引導(dǎo)學(xué)生就“If you were a bird, what do you want to say to people?”問題,結(jié)合前一單元如何保護野生動物的有關(guān)內(nèi)容主動發(fā)表意見和建議,如make laws,build more reserves,stop killing birds等,讓他們在充分挖掘文本素材表達內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上加深感知。

    教師通過設(shè)置空白讓學(xué)生進行主動探究,使得學(xué)生在抓住重點進行主動篩選提煉的過程中強化感知。留白應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)重點難點進行主動創(chuàng)設(shè),讓他們有針對性地互動交流。設(shè)置的問題應(yīng)緊扣學(xué)生認知盲區(qū)和誤區(qū),幫助學(xué)生有主動探尋和搜索的機會,讓他們在自由問答中“恍然大悟”和“豁然開朗”。

    二、摸清憤悱,讓學(xué)生能“知此”

    學(xué)生憤悱是教師啟迪誘導(dǎo)的重要時機,也是學(xué)生回顧反思的重要載體。在學(xué)生“求通未得、想說未能”時引導(dǎo)他們主動問答,讓他們在彼此思維碰撞中產(chǎn)生火花,幫助他們在知此知彼的過程中獲得深厚印象。

    摸清學(xué)生的憤悱,讓他們有針對性地思考回答,使得他們的探問更切中要害。如在八上Unit8“ Natural disasters”的 An earthquake閱讀中,學(xué)生對 “reasons about earthquake”和“How should we do for ourselves in the earthquake?”有一定的疑問。于是,我根據(jù)課文素材設(shè)置了問題“Which information did you read from the article?”,要求學(xué)生skim 課文后,回答一些main idea 問題,然后scan每一章節(jié)后回答一些detail問題,讓學(xué)生在搜集相關(guān)詞匯信息的基礎(chǔ)上整合形成一定的認知感悟;同時在鞏固提高時建議學(xué)生用Groupwork的形式討論,一位同學(xué)主持,其他同學(xué)補充表達,幫助他們相互了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)處于混沌狀態(tài)時拋出一兩句富有指導(dǎo)提醒性話語,使得他們在心有靈犀的同感中產(chǎn)生主動表達的欲望。

    在總結(jié)時關(guān)注學(xué)生的問題差異,歸納他們的共性問題,讓他們在帶著問題思考的過程中多交流,讓學(xué)生在彼此了解的過程中找到自己與眾不同之處,幫助他們深化理解感悟。

    三、多變問題,讓學(xué)生有“所思”

    問題的多樣能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情,讓他們在若有所思的過程中產(chǎn)生豐富的思想情感。靈活多變的問題,讓學(xué)生不再追隨教師設(shè)置的單一問題,而是在主動提問的過程中展示自己的認知思維。

    多變的問題,給學(xué)生更多自我調(diào)整和追問的機會。如在七下Unit 4“ Finding your way”的 “A trip to the zoo”教學(xué)問題設(shè)置上,圍繞“How do you get to Sunshine Zoo?”先后設(shè)置了如下問題:Whats in Sunshine Zoo? How are you going to introduce Sunshine Zoo if you are a guider?讓學(xué)生根據(jù)這些不同的問題找出課文素材表達主題大意。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過角色對問的方式了解語篇表達主題,幫助他們在篩選有價值信息的過程中生成敏銳的感思,幫助他們有效歸納總結(jié)認知方法。在本課時的Showtime中,由于借班上課,我根據(jù)學(xué)校所在地一道遠近聞名的特色菜(爊鵝),設(shè)計作為客人的我該怎樣找到該店的問題:Can you tell us how to get to the shop from the school? 要求學(xué)生運用本課所學(xué)的asking the way 和 giving the way進行Pairwork,問題是本課的難點、重點,問題貼近學(xué)生生活,是學(xué)生所熟知的,一下子就引起原本因為對我不了解,不熟悉而略顯沉悶的學(xué)生的興趣,他們一個個投入設(shè)定的問題中,積極討論,踴躍表演,收到意想不到的效果,學(xué)生們自然而然地歸納總結(jié)出本課的重難點。所以教師可依據(jù)不同的問題改變提問方式,讓學(xué)生在積極響應(yīng)的過程中找到切入點,不僅能開闊視野,更能使得學(xué)生在反思的過程中提煉更有深度廣度的詞匯語句,增強理解感知。

    多變問題設(shè)置使得學(xué)生有更多問答的引子,幫助他們在豐富感知思維的基礎(chǔ)上獲得更真切的認知。教師提出的問題在凸顯全面性開放化和層次性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生靈活選擇。在提問方式上,可以是設(shè)問、追問、反問等形式,讓學(xué)生能針對自己的不同理解主動表達,讓他們的反思更有綜合性。

    如前所言,活化課堂英語提問形式,引導(dǎo)學(xué)生在寬松預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索,能使得他們在知己知彼的過程中有效發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足,便于他們獲得深刻感知體驗。注重問題的層次性互動性,讓學(xué)生在自覺探知時找出觸發(fā)點,讓他們在主動表達中生成敏銳語言感知。

    參考文獻:

    [1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011年7月第2版.

    [2]晁冰巖.基于體驗式教學(xué)的初中英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué),2013.

    [3]鄭翠翠.初中英語教學(xué)有效提問的策略研究[J].中學(xué)時代·理論版,2013(20).

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