我國外語教師學(xué)習(xí)研究回顧與思考

胡中月

摘 要： 教師學(xué)習(xí)是當(dāng)今外語教師教育中一個充滿活力的研究領(lǐng)域，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過梳理前期我國教師學(xué)習(xí)研究的文獻，揭示其在我國外語教師教育研究領(lǐng)域的研究特點；同時指出研究前瞻，為今后的教師學(xué)習(xí)研究提供一些新視角。教師學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教師發(fā)展的主要途徑，對教師學(xué)習(xí)研究的關(guān)注為更好地理解教師發(fā)展提供一個重要入口。

關(guān)鍵詞： 教師學(xué)習(xí) 研究特點 研究前瞻

20世紀(jì)70年代中期，國際教師教育領(lǐng)域興起了教師認(rèn)知研究，包括教師決策、教師知識、教師發(fā)展等多個研究主題，教師學(xué)習(xí)研究一直內(nèi)嵌其中[1]?！敖處煂W(xué)習(xí)”主要指一定人為努力下或外部干預(yù)下的教師專業(yè)知識、能力的生長變化[2]。時至今日，教師學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方教育一個充滿活力的研究領(lǐng)域。在國內(nèi)，周燕[3]則明確指出教師是外語教學(xué)環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師學(xué)習(xí)也隨之日益受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文主要梳理教師學(xué)習(xí)在我國外語教師教育領(lǐng)域的研究特點，同時指出研究前瞻，為教師學(xué)習(xí)研究提供一些新視角。

一、我國外語教師學(xué)習(xí)研究特點

（一）立足于課堂教學(xué)情境的教師學(xué)習(xí)研究。

文秋芳、任慶梅[4]在對1999到2009十年間外語教師發(fā)展研究情況的述評中指出：課堂教學(xué)是教師的日常職業(yè)生活，教師理念的升華、能力的提升與瞬間萬變的課堂息息相關(guān)，應(yīng)該將教師學(xué)習(xí)與教師的課堂實踐結(jié)合起來。李志厚[5]也指出，由于我國教師教育機構(gòu)的潛力限制，教師學(xué)習(xí)研究應(yīng)該更加關(guān)注課堂實踐、課程與教學(xué)改革及教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

隨著對教師問題研究的深入，課堂教學(xué)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注。王俊菊[6]從課堂教學(xué)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)入手，探討外語教師作為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況。程文華[7]通過對兩名高校外語教師的課堂教學(xué)的跟蹤研究，探討她們在日常的課堂教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)情況。郭遂紅[8]研究發(fā)現(xiàn)：在基于課堂、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的非正式學(xué)習(xí)過程中，外語教師發(fā)展了對學(xué)習(xí)和自我身份的認(rèn)知，提高了專業(yè)知識水平和綜合技能。郝晶晶[9]也從教師的課堂教學(xué)實踐出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思和師生交流對教師學(xué)習(xí)有重要啟示意義并對今后教學(xué)實踐具有積極影響。

此外，有學(xué)者對教師在課堂環(huán)境中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)或是師生關(guān)系情境中的學(xué)習(xí)情況進行了探究。張蓮、王艷[10]從情景認(rèn)知論的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂話語分析可以促成有效教師學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為教師學(xué)習(xí)的重要資源和路徑。王俊菊、朱耀云[11]研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系情境下的教師學(xué)習(xí)能使教師獲得知識建構(gòu)和智慧情志的發(fā)展。

我國外語教師教育領(lǐng)域?qū)處煂W(xué)習(xí)的探究已經(jīng)漸漸地立足于教師的課堂教學(xué)實踐，在實踐中尋找學(xué)習(xí)的途徑和方法，將教師的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以尋找?guī)熒餐M步的最佳契合點，這是研究教師學(xué)習(xí)的重要意義，也是教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重大進步。

（二）更加關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的教師學(xué)習(xí)方式研究。

教師學(xué)習(xí)是獲得共同體身份感的社會化過程[12]，教師所處的環(huán)境及參與的實踐共同體對其學(xué)習(xí)進程具有關(guān)鍵作用。Shulman和Shulman[13]則進一步指出學(xué)習(xí)共同體是一種新型的教師學(xué)習(xí)模式，學(xué)界對教師學(xué)習(xí)共同體的研究熱情因而有增無減。我國外語教師教育領(lǐng)域的學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注也在不斷提高。

一方面，很多學(xué)者從理論層面探討學(xué)習(xí)共同體對教師學(xué)習(xí)和教師成長的意義。金黛萊[14]為高中英語教師通過英語教師學(xué)習(xí)共同體適應(yīng)高中英語新課標(biāo)改革要求提供理論支持。朱淑華、伍思靜[15]通過對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)容和模式建構(gòu)的介紹，指出構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對推進教育改革、促進教師專業(yè)發(fā)展有理論上的參考價值和實踐上的借鑒意義。

另一方面，理論層面的探討最終還是要經(jīng)受實踐的檢驗才能證明其價值，不少學(xué)者對于教師學(xué)習(xí)共同體之于教師學(xué)習(xí)的意義進行了實證研究。孫欽美、鄭新民[16]以學(xué)習(xí)共同體為視角，考察教師與自我的互動、教師通過共同體與所處環(huán)境的互動及教師與學(xué)生的互動。郭燕、徐錦芬[17]以華中地區(qū)某高校的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)為案例，研究發(fā)現(xiàn)共同體建設(shè)確實能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體作為促進教師學(xué)習(xí)的主要方式，日益受到學(xué)者們的青睞。研究者們從理論上論證共同體的特征及建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的意義、價值及策略，從實證角度驗證學(xué)習(xí)共同體對教師學(xué)習(xí)的促進意義，并對于如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提出指導(dǎo)性的建議。外語教師教育領(lǐng)域的研究者們?yōu)槿绾斡行У卮龠M教師學(xué)習(xí)提供一個切實可行的方法。

（三）質(zhì)的研究方法仍受重視，混合研究方法開始顯現(xiàn)。

隨著對教師問題研究的深入思考，一方面學(xué)者們越來越關(guān)注質(zhì)的研究方法，并且將其廣泛地運用到教師學(xué)習(xí)的研究上，如敘事探究、個案探究等，另一方面量化和質(zhì)性相結(jié)合的混合研究方法也開始受到關(guān)注。

敘事探究關(guān)注教師內(nèi)心的聲音，貼近教師的真實體驗，非常契合教師學(xué)習(xí)研究貼近日常實踐和個體經(jīng)驗的趨向[18]，所以眾多外語教師教育者運用其探究教師的學(xué)習(xí)。崔琳琳[19]采用了敘事探究的方法，通過大量課堂觀察、訪談及教案、反思日志等方法，探究一名新手中學(xué)英語教師“學(xué)習(xí)如何做教師”的歷程。柳淑瑛[20]采用觀察、訪談、實物收集、敘事研究等質(zhì)性研究方法，探究外語教師的日常學(xué)習(xí)。王俊菊[6]采用多例個案和敘事探究的方法研究了課堂教學(xué)環(huán)境下的外語教師學(xué)習(xí)情況。王俊菊、朱耀云[11]使用敘事探究和個案研究的方法，研究一名大學(xué)英語教師在師生關(guān)系情境中作為學(xué)習(xí)者的情況。

目前，量化與質(zhì)化相結(jié)合的混合研究方法正受到學(xué)者的青睞。初勝華、張衛(wèi)東[21]采用問卷調(diào)查和訪談等形式，研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能夠有效地促進大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展。郭燕，徐錦芬[17]則運用定量（問卷）和定性（日志、訪談）相結(jié)合的方法探討教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。徐憶[22]采用量化與質(zhì)性結(jié)合的混合研究方法，通過問卷調(diào)查和深度訪談手段來探究英語教師的職場學(xué)習(xí)過程、特征及其對教師專業(yè)發(fā)展的作用，研究發(fā)現(xiàn)職場學(xué)習(xí)有助于英語教師掌握教學(xué)和研究所需的知識與技能，拓寬教師認(rèn)知。

質(zhì)的研究方法在教師研究領(lǐng)域廣受推崇，因為它能幫助研究者更好地解讀教師的教學(xué)實踐活動和生活世界，感受教師的成長與變化，為更深入地研究教師學(xué)習(xí)提供了可能，但質(zhì)性研究方法的特點決定了其研究對象范圍的有限性；量化的研究能擴大研究對象的范圍，質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法能對教師的研究在廣度和深度上并駕齊驅(qū)，進而能更全面地解讀教師的學(xué)習(xí)與成長。

二、我國外語教師學(xué)習(xí)研究前瞻

（一）研究對象上需多元化。

通過對以上文獻的梳理發(fā)現(xiàn)：外語教師教育領(lǐng)域關(guān)注的研究對象大多數(shù)是在職的高校教師，或是在職業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸的普通大學(xué)英語教師，或是優(yōu)秀大學(xué)英語教師，對于中小學(xué)英語教師的關(guān)注很少。外語教師教育領(lǐng)域應(yīng)擴大研究對象的范圍，豐富教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究成果。

（二）教師學(xué)習(xí)方式的研究應(yīng)多樣化。

實踐中的反思促使教師有意識地努力發(fā)展其知識與技能，進行經(jīng)驗的建構(gòu)，幫助教師遴選重要的經(jīng)驗，使經(jīng)驗得到理性升華、價值提升并對經(jīng)驗或信息進行重新組織[22]，是教師學(xué)習(xí)的有效途徑之一。筆者對近年來我國外語教師學(xué)習(xí)研究的文獻梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式受到越來越多的關(guān)注，卻少有學(xué)者對實踐反思之于教師學(xué)習(xí)的意義進行實證研究。教師如何在實踐中通過反思自己的教學(xué)尋求自身發(fā)展的途徑，通過反思和實踐不斷獲得自我發(fā)展，也是值得研究者們思考的。所以，對于教師學(xué)習(xí)方式的研究應(yīng)該多樣化，可為教師獲得發(fā)展提供更多途徑。

三、結(jié)語

通過梳理近年來教師學(xué)習(xí)研究的文獻可以發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)在我國外語教師教育研究領(lǐng)域已經(jīng)取得重大發(fā)展。研究者將教師學(xué)習(xí)置于課堂環(huán)境中，多關(guān)注教師在自己的教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)，從實踐中學(xué)習(xí)，并在實踐中發(fā)展自己；研究者探討促進教師學(xué)習(xí)的有效方式，并提出構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體；教師學(xué)習(xí)的實證類研究明顯增多，且多為質(zhì)性研究，主要探究教師學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點等。前期研究極大地豐富了教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的成果，但是這些研究多關(guān)注在職高校英語教師的學(xué)習(xí)情況，研究對象過于單一；對于教師學(xué)習(xí)方式的研究大多聚焦于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對于教師如何通過自身反思進行學(xué)習(xí)的研究并不多見。教師學(xué)習(xí)是促進教師發(fā)展的有效途徑，對教師學(xué)習(xí)研究的關(guān)注能為更深入地理解教師的發(fā)展與成長提供視角。

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