淺談“翻轉課堂”教學對高校推廣中華傳統(tǒng)文化通識教育的作用與方法

高路

【摘要】近年來，“翻轉課堂”教學模式逐漸從國外傳入國內，并逐漸被各大高校所接受，并逐步開展探索實踐。而其對我國高校在推廣中華傳統(tǒng)文化的通識教育方面也起到了積極的啟發(fā)作用，本文結合四川省教育廳2015年思想政治教育研究課題項目的探索實踐，試圖從“翻轉課堂”教學的運用上找到適合高校開展中華傳統(tǒng)文化教育推廣的途徑與方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 中華傳統(tǒng)文化 通識教育

【課題項目】四川省教育廳2015年思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）（CJSFZ15-09）“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學生思想政治教育的路徑探究”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0015-02

“翻轉課堂”FlippedClass Model是21世紀初在美國開始形成的一種與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的教學方法，其是指由教師發(fā)布學習視頻，學生在家觀看完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學方法。

隨著“翻轉課堂”教學逐步傳播，我國各大高校也陸續(xù)開展了對“翻轉課堂”模式教學的探索和實施，關于“翻轉課堂”的理念與實踐收獲也開始越來越多的進入到各位教師的視野。各類介紹材料和探索論文也逐漸豐富了不同專業(yè)的教學實踐。從目前經過實踐檢驗的“翻轉課堂”教學模式來看，針對中華傳統(tǒng)文化通識教育的實際情況，也有著能夠作為很好參考的借鑒模式。

經過總結分析，這些模式所追求的共同目標都在于更好、更牢固的實現學生學習知識的內化效果。但在實施“翻轉課堂”模式開展教學時，要想使實際教學課程獲得質的提升，還需要解決以下兩個問題：

一、實現“翻轉課堂”教學的關鍵點不在形式，而在策略。

目前在國際國內實現“翻轉課堂”的教學模式的實踐中，通過視頻觀看的方式來完成學生課下自學是一種主流的方法，這也是結合了互聯網時代網絡資源優(yōu)勢的做法，確實能取得不錯的效果。但我們也應該同時看到，真正實現“翻轉課堂”教學，其關鍵并不是由簡單的視頻教學所決定的。而應該結合不同學科、不同受教育者的背景、不同的學習階段和情況制定適合于學生學習知識內化的翻轉策略。比如在中華傳統(tǒng)文化等通識教育課程中，知識內化的過程也可以結合多元化的資料形式來循序漸進的完成。

二、學生學習效果的智能診斷系統(tǒng)是保證“翻轉課堂”教學實施的硬件條件中的重中之重。

學生借助網絡系統(tǒng)實現課下自學，然后在課上進行知識深化是目前諸多翻轉教學模式中的主流形式，這也是目前相對更具可操作性，并有實踐效果作證的形式。教師和學生都能夠在網絡上獲取有針對性的教學資源，但要實現保障學生能夠真實的參與課下學習，并及時將學到的知識內化，更重要的是還需要一套行之有效的學習效果智能診斷系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不光是要在網絡上，還要在課堂上和考核階段都能發(fā)揮作用。這樣才能真正實現“翻轉課堂”教學模式的最終目的，并帶來切實可靠的效果。

如果以上兩個問題得以解決，并且形成了一套可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定教學模式。結合中華傳統(tǒng)文化教育的特點，我認為通過以下幾種方法可以起到切實有效的推動作用：

一、利用“翻轉課堂”網絡教學平臺，實現各類教學信息的交流互通，豐富中華傳統(tǒng)文化的教學資源。

“翻轉課堂”所需的網絡教學硬件平臺將匯聚諸多專業(yè)學科的豐富教學信息，這也就可以使中華傳統(tǒng)文化通識教育中所需的教學資料有了強大的支持后盾，為開展課堂教學和課下自學，以及線上線下的輔助教學都做好了充分的準備。

二、利用“翻轉課堂”教學模式的教學評估和審核機制，改進現階段的通識教育考核方法。

在擁有了有質量的全面保障翻轉課堂實施的系統(tǒng)建設的基礎上，實施“翻轉課堂”教學，也就要使考量教師教學工作、學生學習成效等方面的考核標準和方法發(fā)生一個質的轉變。最后在機制上形成了適應翻轉課堂的徹底轉換之后，不僅能對翻轉課堂的推廣形成有力的機制保障，也就使得通識教育課程與專業(yè)課程在教學、評估和考核上融為了一體。

三、”翻轉課堂”教學可以循序漸進的改變學生學習習慣，為中華傳統(tǒng)文化的學習傳播形成良好教學氛圍。

通過“翻轉課堂”的教學、考核和網絡資源的合理運用，學生會形成自身的一套行之有效的學習習慣和方法，這也就反過來促進了“翻轉課堂”的教學建設。在進行“翻轉課堂”教學建設時，考量學科的教學實際、學生的接受程度、資源運用的合理性等諸多因素是保證教學實踐不流于形式、真實有效的實現教學改革的必由之路。這樣，在線上線下的教學中，中華傳統(tǒng)文化的教學也就能自然而然的蘊于其中。

通過對“翻轉課堂”教學策略和模式的思考與探索，我國高校教育也在不斷發(fā)生著潛移默化的改變。我相信這也是一場教學革命來臨的前夜，將學生對知識的內化從課堂轉移到空間更大、自由更多的課下學習，并對中華傳統(tǒng)文化等通識教育形成推廣助力是未來教育發(fā)展的一條必由之路。

參考文獻：

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