張啟珍
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽力教學(xué)
圖式理論
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2016)01A-
0105-02
圖式是指在人頭腦當(dāng)中對(duì)所獲取知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存的具體方式,是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的一種直接性反映,同時(shí)還是學(xué)習(xí)者對(duì)記憶中的信息進(jìn)行儲(chǔ)存,以及怎樣將新信息進(jìn)行有效融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。所謂圖式理論,是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。下面,筆者淺談圖式理論在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的一些應(yīng)用體會(huì)。
一、語(yǔ)言圖式
在具體的英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中,所謂語(yǔ)言圖式實(shí)質(zhì)上就是聽者已經(jīng)進(jìn)行掌握的相應(yīng)知識(shí),比如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等。學(xué)生在聽力理解的過(guò)程中,既要有語(yǔ)言基礎(chǔ),也要有語(yǔ)音基礎(chǔ)。比如,學(xué)生必須掌握語(yǔ)音方面的同化、弱讀及爆破等知識(shí)。而語(yǔ)言知識(shí)方面,則要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分掌握常用詞匯及其用法,并盡量多地了解英語(yǔ)俗語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)等,從而確保學(xué)生在聽英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中減少學(xué)習(xí)障礙。如果學(xué)生不能掌握基本的語(yǔ)音技能和詞匯知識(shí),就會(huì)在聽英語(yǔ)對(duì)話或短文的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。例如:
A:Can you possibly lend me thirty dollars until pay-day?
B:It is out of the question.
C:Can you tell me what does the woman mean?
從這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話當(dāng)中我們可以看出,如果學(xué)生在具體的聽力中不理解其中的詞組“out of the question ”的具體意思的話,或者是不能有效理解“out of question”(完全可以)與“out of the ques-tion”(不可以)在具體的意境中的不同意義的話,就會(huì)出現(xiàn)理解上的失誤和不準(zhǔn)確。
有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容同樣也是學(xué)生需要掌握的重要的圖式內(nèi)容,如下列對(duì)話所示:
A:Oh,my car broke down again!How can I get to the office?
B:Had my car been repaired,I would be happy to lend it to you.
C:What does the man mean?
就如上簡(jiǎn)短對(duì)話來(lái)看,如果學(xué)生對(duì)于虛擬語(yǔ)氣的圖式不能很好地掌握,是很難理解這段話所說(shuō)內(nèi)容的。
二、內(nèi)容圖式
所謂內(nèi)容圖式實(shí)質(zhì)上就是指材料的具體內(nèi)容范疇,是文章的主題或主旨。如果聽者熟悉文章的內(nèi)容,那么在理解方面就會(huì)變得更為容易。如學(xué)生聽了材料的開頭及題目后,一般都能猜得出文章的大概內(nèi)容。由此可見,學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的了解程度直接影響他們對(duì)整篇文章的理解情況。此外,針對(duì)一些經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景,學(xué)生在大腦當(dāng)中還會(huì)形成相應(yīng)固定方式。例如:
A:Excuse.Can you explain about tem-perature and road conditions again?
B:Well,Ive checked these figures on the board and assigned tomorrows home-work.
C:Where does the conversation most probably take place?
A.In a doctors home B.In a class-room C.On a conference room D.In a video store
從此段對(duì)話中可知,從第一個(gè)說(shuō)話的人的語(yǔ)氣中我們難以辨別談話地點(diǎn),但是從第二個(gè)人的說(shuō)話當(dāng)中我們可以聽出,他的話題內(nèi)容涉及“board”(黑板)及“home-work”(作業(yè))等詞語(yǔ),根據(jù)頭腦當(dāng)中對(duì)這些詞語(yǔ)的有關(guān)圖式,我們可以想象和判斷出這些詞語(yǔ)和學(xué)校的教室有關(guān),所以最終的答案應(yīng)選擇B.
三、形式圖式
所謂形式圖式就是人們通常情況下所說(shuō)的語(yǔ)篇知識(shí),如果學(xué)生對(duì)所聽到的材料在文體上比較熟悉的話,就可以比較容易對(duì)文章的下一部分所要講述的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的推斷,從而達(dá)到理解整篇文章的目的。如“How to make a cake”這種類型的說(shuō)明文,在通常情況下,具有連接性的詞語(yǔ)諸如“at last”及“and then”等。有時(shí)在具體的初中英語(yǔ)聽力當(dāng)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)人物的傳記進(jìn)行介紹并且以時(shí)間為其主要線索的文章,如果學(xué)生對(duì)這種類型的材料結(jié)構(gòu)比較熟悉的話,就會(huì)根據(jù)這種文章的特有結(jié)構(gòu)理順整篇文章的具體思路,或根據(jù)材料當(dāng)中所掌握的信息,從中篩選那些有用的信息,從而達(dá)到充分理解材料的目的。
對(duì)以上三種圖式形式進(jìn)行了分析之后,筆者得出以下教學(xué)啟示:
首先,由于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累,因此,教師所需要做的就是激活學(xué)生的已有圖式,讓學(xué)生能在聽力準(zhǔn)備階段就可以利用已有圖式與所聽內(nèi)容建立起相應(yīng)的聯(lián)系,從而促使學(xué)生集中注意力去聽閱讀的材料。比如,在開展聽力訓(xùn)練之前,可讓學(xué)生先掃視相關(guān)標(biāo)題、詞匯,并對(duì)附屬的問(wèn)題進(jìn)行瀏覽等,對(duì)將要聽的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)(在這過(guò)程中教師要做的就是告訴學(xué)生聽力的重點(diǎn)內(nèi)容及環(huán)節(jié))。其次,由于學(xué)生對(duì)存在的信息加工具有動(dòng)態(tài)性,在聽音過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生具體的圖式理解狀況,對(duì)信息進(jìn)行合理輸入,與此同時(shí),根據(jù)所輸入的信息狀況,不斷調(diào)整圖式類型。比如,可以讓學(xué)生聽講每一段的第一句,并對(duì)該段所要講述的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),篩選圖式及輸入的信息,最終達(dá)到理解材料的目的;還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖式猜測(cè)那些論據(jù)不足的內(nèi)容。最后,從上述圖式理論可知,學(xué)生所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富,其相應(yīng)的理解能力就會(huì)越高。如學(xué)生充分了解聽力內(nèi)容中的社會(huì)常識(shí)及文化習(xí)慣等,其頭腦當(dāng)中的知識(shí)框架就會(huì)起到加速加工信息的作用,從而有助于其理解相關(guān)的問(wèn)題,提高聽的效率。
總之,初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用圖式理論既要求我們引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí),還要求我們幫助學(xué)生豐富文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備,才能讓學(xué)生建立相關(guān)的圖式信息,并在聽材料的過(guò)程中激活這些信息,從而提高聽的效率。
(責(zé)編 黎雪娟)