提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

林小明

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0040-01

初中語文閱讀教學對于學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。閱讀能力的培養(yǎng)是其他能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生只有具備了較高的閱讀能力，才能自如地獲取信息，順利地進行交談、寫作。然而，目前初中語文閱讀教學卻存在教學質(zhì)量不高的問題。筆者在此結(jié)合自己的教學實踐，探討優(yōu)化初中語文閱讀教學、提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略。

一、課前精讀課文，為教學做好鋪墊

語文教師要想提高閱讀教學質(zhì)量，首先要保證學生在課前有足夠的閱讀時間。只有保證了學生的閱讀時間，使他們通過閱讀初步感知文章的主旨，領(lǐng)悟文章所表達的感情和所傳遞的思想，才能提高學生的聽課興趣，滿足學生的閱讀要求，提高教學質(zhì)量。

《我的叔叔于勒》出自人教版語文教材九年級上冊，在教學這篇課文時，教師可以先給學生一定的自由閱讀時間，要求他們在自由閱讀的基礎(chǔ)上標出自己有疑問的地方，為教師的進一步講解做好鋪墊。在講解時，要針對學生的問題對學生進行進一步點撥，促使他們再次閱讀課文，并在自己仍然有疑問的地方做好標記。經(jīng)過了學生自主閱讀、教師點撥后，學生對文章有了更深刻的理解，這樣教師在講課時會更為輕松。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生積極性

教學實踐表明，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于調(diào)動學生的學習主動性。情境教學法不僅可以營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的理解能力與語言表達能力。

魯迅的小說《故鄉(xiāng)》（人教版語文教材九年級上冊）一文蘊藉深厚，學生較難理解和把握作者的感情，對此教師可以在上課時運用多媒體技術(shù)，用幻燈片展示文章的主要結(jié)構(gòu)框架以及作者的思想感情。同時在幻燈片中插入相應圖片，例如，課文中第2段描述的“蒼黃的天空下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”與第12段描述的“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜”這兩段話的畫面感特別強，教師利用多媒體輔助教學，圖文并茂地進行講解，能夠加深學生對課文主旨的理解。

三、引導學生自主學習，領(lǐng)悟課文的主旨

在語文閱讀教學中，教師要讓學生掌握閱讀的主動權(quán)。因為只有這樣才能加深學生對主題的理解，使學生對課文有獨特的感悟。比如在教學人教版語文教材八年級上冊《海燕》這篇課文時，教師可以先讓學生試著談一談自己的看法。有的學生會說：“課文中的海燕是勇敢的，它毫不畏懼暴風雨的到來，反而渴望與暴風雨搏擊。相比之下，海鷗和海鴨就沒有那種勇氣。”有的學生會說：“我們平時在寫文章時只會說眼前是洶涌的波濤，頭頂是黑壓壓的的烏云。然而文中卻說：‘烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來。這樣的描寫顯得特別生動形象?！蓖ㄟ^自主探究和欣賞，學生在情感上產(chǎn)生了共鳴，提高了鑒賞能力。

四、引導學生合作探究，啟發(fā)學生思維

指導學生進行合作探究式的學習，是提高閱讀教學質(zhì)量的重要途徑。合作探究不僅能夠增強學生的閱讀興趣，還能夠幫助學生更全面、更深刻地理解課文。比如在教學人教版語文教材八年級上冊《人琴俱亡》這篇課文時，有學生提出疑問：“為什么王子猷在認為王子敬死了的時候不流淚呢？”筆者就此問題引導學生以小組探究的形式進行討論。有的小組說：“不流淚不代表不傷心?。　币灿行〗M說：“每個人表達感情的方式不同，眼淚不是唯一的宣泄方式，王子猷是通過彈琴來祭奠王子敬的?！边€有的小組說因為王子猷知道自己很快也將離開人世，即將和王子敬見面了，所以不哭。學生在集體討論中表達自己的看法和觀點，加深了對此問題的認識。

五、營造想象的空間，升華情感

在初中語文閱讀教學中，學生由于心理還不夠成熟、知識面不全等原因，在深入分析課文時難以把握課文中人物的情感變化和作者的思想。教師要引導學生提高自己的想象能力，并且把自己的感情融入其中。只有這樣，學生才能夠真正地走進課文中。例如，在教學人教版語文教材七年級下冊《柳葉兒》這篇課文時，由于文章所反映的年代較早，學生很難體會文章中那種艱苦的生活，對連樹根、樹皮都吃光的艱難處境難以理解。教師可以在文章的節(jié)骨眼處對學生進行適時點撥，為學生營造創(chuàng)造想象的空間，讓學生真正走進課文中，體會作者在饑荒年代苦中作樂的思想。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重中之重，教師在教學中要以學生為主體，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)語文閱讀教學的育人功能。

（責編 秦越霞）