如何提高小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性

林喜媚

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo)

實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0094-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，朗讀的總要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)朗讀指導(dǎo)的階段目標(biāo)，各學(xué)段的評(píng)價(jià)也各有所側(cè)重，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況時(shí)，要從內(nèi)容的理解，語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)以讀代講、以讀悟語、以讀悟情的學(xué)習(xí)方法，充分說明了“讀”在語文學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生只有讀好課文，才能與作者搭建起情感溝通的橋梁，與文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感的升華。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)勅绾翁岣呃首x指導(dǎo)的實(shí)效性。

一、教師自身的朗讀水平是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效的基礎(chǔ)

在朗讀教學(xué)過程中，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)只是要求學(xué)生有感情地讀出文章的某一部分，或是要求學(xué)生讀出高興、激動(dòng)等心情，將某個(gè)字詞讀得重些或者輕些，也有些教師要求學(xué)生像教師或某個(gè)同學(xué)一樣讀，這樣的指導(dǎo)方法生硬、機(jī)械，缺乏誦讀者對(duì)文本的理解和感悟。這種只注重聲音的形式而忽略讀者內(nèi)心感受的指導(dǎo)，只是停留在讀的層面上，忽略了語言本身的內(nèi)涵和朗讀表情達(dá)意的要義，削弱了文章語言的表現(xiàn)力。從我校本學(xué)期舉行的班級(jí)朗讀比賽來看，很多班級(jí)的朗讀除了正確、流利之外，還在聲音下功夫，力求聲音達(dá)到震耳欲聾的效果，這樣的聲音將朗讀中語音、語調(diào)的變化、語速的把握、情感的表達(dá)完全掩蓋，恰恰折射出教師自身的朗讀水平仍有待提高。不少教師對(duì)朗讀指導(dǎo)的重視程度有限，由于受到方言及自身發(fā)音條件的影響，其朗讀水平仍然停留在“正確、流利”的層面，很少掌握朗讀指導(dǎo)的技巧。還有一部分教師對(duì)朗讀的要求知之甚少，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)采用邊教邊學(xué)的方法。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)注意分析自身的現(xiàn)狀，制訂出提高自身朗讀能力和朗讀指導(dǎo)水平的教學(xué)計(jì)劃，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)和進(jìn)行技術(shù)考核等，切實(shí)提高語文教師自身的朗讀水平和朗讀指導(dǎo)能力，為提高學(xué)生的朗讀水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間是提高朗讀實(shí)效的有力保證

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上要讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，在讀中整體感知課文大意，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高情感的體驗(yàn)?zāi)芰Γ@得情感的熏陶，發(fā)展感受和理解能力。傳統(tǒng)語文課堂上一問一答式的教學(xué)擠掉學(xué)生大量讀書時(shí)間，教師把時(shí)間安排在對(duì)文本內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)與探究交流中，真正花費(fèi)在朗讀指導(dǎo)的時(shí)間少之又少，這樣的朗讀流于形式，學(xué)生不能通過讀書去體會(huì)文章的深意，領(lǐng)悟字里行間的情感，他們就不能成為真正意義上的“讀者”，而是一味地聽教師和同學(xué)講解?？v觀教師的展示課堂，不少教師要求學(xué)生整體感知、讀通課文、讀準(zhǔn)生字新詞，有一部分學(xué)生一遍課文都沒有讀完，教師就示意學(xué)生停下，課堂馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀只是走過場(chǎng)，朗讀的實(shí)效性難以有所保證。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材需要，合理安排課堂上的朗讀時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，真正把課文讀得正確、流利、有感情，同時(shí)要求絕大部分學(xué)生能夠讀完、讀好課文，做到既有形式，又有實(shí)效。這樣教學(xué)，激活學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀懂文本的內(nèi)容，讀出句子的意境，體會(huì)作者的情感。

三、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)朗讀缺乏興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭讀情緒，只是應(yīng)付了事地頓讀、唱讀，嚴(yán)重削弱了朗讀的效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？首先，教師可以建議學(xué)生聽看名家標(biāo)準(zhǔn)范讀，誘發(fā)朗讀興趣，如學(xué)生每天觀看中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》節(jié)目，或經(jīng)常收聽、收看劉蘭芳、紀(jì)連海、易中天等名家的說書節(jié)目，反復(fù)聽語文教材中每篇課文的錄音范讀等，體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)，名嘴們“嘴上功夫”的魅力，從而萌發(fā)朗讀的信心，積極模仿練習(xí)，產(chǎn)生“讀好”的內(nèi)動(dòng)力。其次，要豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣。語文課堂大多數(shù)以個(gè)別讀、齊讀為主，這樣單一、乏味的朗讀形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，在一定程度削弱學(xué)生的朗讀熱情，無法激起朗讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)變換朗讀形式，如引讀、分角色讀、情境表演讀、賽讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生把握課文的感情基調(diào)，巧妙處理速度的快慢、停頓、語氣的抑揚(yáng)、語調(diào)的輕重緩急等，學(xué)生也將逐步學(xué)會(huì)用聲音表情達(dá)意，呈現(xiàn)文章的意境、形象、感情，從中體會(huì)到朗讀的快樂與成功，使朗讀興趣更加濃厚。

四、改善朗讀評(píng)價(jià)是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效的催化劑

教師科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮榜樣的作用，指明努力的方向，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。通常情況下，教師為了讓學(xué)生了解朗讀的不足之處，會(huì)采用直接評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改正，以利于更好地提高。但如果教師的評(píng)價(jià)語言沒有新意和針對(duì)性，就很難起到促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生的朗讀采用多形式、多元評(píng)價(jià)的方法，就會(huì)有特別顯著的效果，對(duì)不同文本要有不同的朗讀要求，有些課文只要求學(xué)生讀通，教師就可以直接評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的情況；對(duì)于要求讀懂課文，需要學(xué)生自主思考與理解，并且能將自己的感悟和體驗(yàn)通過朗讀傳遞出來的，教師就可以通過富有啟發(fā)性的問題加以引導(dǎo)，這樣也能產(chǎn)生啟迪的作用，讓學(xué)生不僅在讀法上有更深的認(rèn)識(shí)，思維也得到發(fā)展，獲得有效指導(dǎo)，真正體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

總之，朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要的作用，語文教師要在日常教學(xué)中真正落實(shí)朗讀技巧的指導(dǎo)，提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

（責(zé)編 楊 春）