小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

李文娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式

主題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0083-02

相較于其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的框架體例及編排方式特點(diǎn)突出。從內(nèi)容上看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，分為“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課文”“習(xí)作”“練習(xí)”與“學(xué)和做”五個(gè)板塊；在編排方式上，選用主題單元組合教材內(nèi)容的方式，即以某一主題為中心組織3-4篇課文形成一個(gè)教學(xué)單元。此種編排方式與主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式契合度較高，便于主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深入?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從主題和內(nèi)容的確定、材料的搜集整合及后續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建三方面對(duì)主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提出建議。

一、確定學(xué)習(xí)單元的主題和內(nèi)容

主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材采用以主題為單元組合課文的編排方式，這給教師實(shí)施主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式面帶來(lái)了極大便利，教師可按照語(yǔ)文教材中的單元分類提煉學(xué)習(xí)主題。由于從單元導(dǎo)學(xué)中歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)主題的方法能減輕教師歸類、整合主題的工作量，因而具有很強(qiáng)的可操作性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的選擇需要遵循三個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)主題要具有思想性、教育性和科學(xué)性。主題要符合新課標(biāo)規(guī)定，具有一定的合作學(xué)習(xí)、深入探究的價(jià)值。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為準(zhǔn)，需符合新課標(biāo)規(guī)定，不能完全脫離教材。三是學(xué)習(xí)主題下轄的各知識(shí)點(diǎn)需具有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以多個(gè)知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)起完整的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生鞏固舊知、拓展新知，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元收入《負(fù)荊請(qǐng)罪》《船長(zhǎng)》和《愛(ài)之鏈》三篇課文，從愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗和愛(ài)社會(huì)等多角度地贊揚(yáng)人性美、歌頌主人公精神境界的崇高，后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練主題則為“回家做一件事，回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)”，練習(xí)中的“誦讀和感悟”收入當(dāng)代詩(shī)歌《我不期望回報(bào)》。由此分析，本單元的主題可歸為感受“人間真情”，希望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能夠理解付出的意義，能樹(shù)立關(guān)愛(ài)他人與社會(huì)的理念，并在生活中真正踐行。

二、搜集、整合主題下轄的課外文本

一般而言，學(xué)習(xí)單元的主題確定之后，需要教師圍繞這一主題搜集、整理相關(guān)的語(yǔ)文課外材料，以幫助學(xué)生豐富、積累知識(shí)。從教材中提煉教學(xué)主題只是實(shí)施主題學(xué)習(xí)的第一步，接下來(lái)就需要教師在充分考查學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)搜集整合與新舊知相關(guān)的課外材料，從而為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)更大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探究，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)占比較重。教師在進(jìn)行主題教學(xué)之前，需要與家長(zhǎng)做好溝通，通過(guò)告知學(xué)習(xí)主題、開(kāi)列閱讀書(shū)單和發(fā)放學(xué)習(xí)材料等形式，督促家長(zhǎng)幫助學(xué)生做好開(kāi)展主題學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師可以要求學(xué)生也參與到材料搜集的工作中，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)單元的主題、材料的搜集要求和閱讀書(shū)目，讓學(xué)生據(jù)此做好準(zhǔn)備工作。

以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元以“壯麗山河”為主題，選編了《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》，四篇課文主題相同、寫法各異，《長(zhǎng)江之歌》以詩(shī)歌形式贊美奔騰江河，《三亞落日》運(yùn)用擬人手法呈現(xiàn)壯美日落，《煙臺(tái)的?！肥且黄獣r(shí)間順序分明的寫景散文，《記金華的雙龍洞》通過(guò)游覽者的眼睛展現(xiàn)了金華洞各部分的奇特景觀。根據(jù)本單元選文特點(diǎn)，教師可建立導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，師生協(xié)作，搜集如《望天門山》《江南春》《霧里天池》《水墨春韻醉江南》等閱讀材料，按照教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分類和教學(xué)目標(biāo)的具體要求，將教材內(nèi)容與相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行歸納、整合，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這些圍繞主題的學(xué)習(xí)材料，和課文一起形成了經(jīng)過(guò)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以按照“主題切入—探究文本—比較拓展—升華自我”的操作順序開(kāi)展教學(xué)。

三、搭建平臺(tái)，保證后續(xù)深入學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)的是一種擴(kuò)大閱讀的大語(yǔ)文觀。大量?jī)?yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)資源引入課堂，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了前所未有的廣度和深度，對(duì)開(kāi)闊視野和興趣培養(yǎng)非常有益。然而，課堂教學(xué)總是有限度的，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要我們?yōu)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提高人文素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教育相當(dāng)普及的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建主題學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元包括《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》和《談禮貌》四篇課文，主題為人與人之間的美好情感。在課堂教學(xué)之外，教師可以創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，具體可設(shè)置“經(jīng)典賞析、名家感悟、材料鏈接、師生互動(dòng)和習(xí)作評(píng)價(jià)”等板塊，為學(xué)生提供和本單元“愛(ài)”主題契合的同類材料，并通過(guò)這些擴(kuò)充的經(jīng)典佳作點(diǎn)燃學(xué)生深入探究的熱情。除此之外，互動(dòng)討論和習(xí)作點(diǎn)評(píng)也對(duì)保證學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到了重要作用，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織動(dòng)員、最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)。如可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上傳，便于學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種師生之間、同學(xué)之間的交流以及學(xué)習(xí)成果的展示會(huì)產(chǎn)生極大的激勵(lì)效應(yīng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的組成部分，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是擺在教育工作者面前亟待解決的問(wèn)題。從目前來(lái)看，采用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是解決上述問(wèn)題的可行途徑，教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中多嘗試運(yùn)用主題教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施策略。

（責(zé)編 黎雪娟）