語文教學如何恰當地“以讀代講”

盧行宇

【關鍵詞】以讀代講 語文 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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學生對課文的理解、字詞的掌握靠讀；對語感的領會、主題的把握靠讀；學生感情的融入，感悟文章角色更靠讀。讀是閱讀教學最基本的環(huán)節(jié)，也是重要的訓練形式。但當前的語文課堂存在盲目“以讀代講”的現象，主要有以下三種情況：一是為讀而讀，學生整節(jié)課一讀到底，沒有思考的時間與空間。二是仿讀，有些教師為了達到理想的朗讀目標，不厭其煩地引領學生機械重復仿讀，費時費力、得不償失。三是夸大朗讀的功效，有些教師認為朗讀無所不能，忽視了比較、品味等其他學習方式的運用。那么，教師怎樣才能運用有效的讀，使閱讀教學達到預定的教學目標呢？筆者結合教學實際談談自己的三點體會。

一、多一些默讀，讓“讀”更智慧

學生讀完一篇課文后，不少教師馬上讓學生說說自己有什么閱讀感受。如果學生僅僅是從整體上略談感受，這也無可厚非，但教師如果整節(jié)課都采取這樣的學習方式，學生缺少靜默思考的時間，很難讀出自己的真實感受。教師要根據教學需要，給予學生多一點默讀的時間，教學有了明確的閱讀指向，學生更容易把自己的閱讀智慧展現出來。例如，在教學人教版教材語文六年級上冊《窮人》一課時，學生讀到桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回家以后，“桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好”，針對這段話，筆者讓學生先默讀，然后想一想自己會帶著怎樣的感情來讀。經過默讀思考，有的學生說：“我想帶著不安的語氣來讀，因為桑娜害怕漁夫回來以后批評她?！庇械膶W生說：“我想帶著不管不顧的語氣來朗讀，因為鄰居西蒙死了，他的孩子無人照顧，即使挨打受罵桑娜也認了?！边€有的學生說：“我想帶著發(fā)愁的語氣來讀，自己的孩子都已經食不果腹了，再加上兩個孩子，這日子還怎么過呢？表明桑娜對家庭的未來非常擔心。”經過默讀，學生的感受各不相同。由此可見，教師在教學過程中給學生多留一些默讀的時間，既有利于學生的個性解讀，讓學生多一分情感智慧的投入，使學生真正讀厚文本，使閱讀教學真正走向深入。

二、多一些想象，讓“讀”更豐盈

美國心理學家安東尼·羅賓斯說：“想象力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。”在閱讀教學中，學生如果單憑一遍又一遍的朗讀很難真正讀出文章的情感、韻味。教師如能根據教學需要讓學生在讀中想象，就可以為學生搭建起溝通文本的橋梁，在頭腦中自然形成一幅鮮活的畫面，這樣可以使學生通過朗讀真正走進作者的內心，讀出文本的情感和韻味。例如，在教學人教版教材語文四年級上冊《火燒云》一課時，課文主要通過具體語言的描寫展現了火燒云的變化多端，學生如果單憑一遍又一遍枯燥的朗讀很難感受到火燒云的變化。教師不妨引領學生加入自己的想象，讓學生的朗讀更加多彩多姿。在教學時，筆者引導學生想象交流：“同學們，火燒云在發(fā)生變化的時候都像些什么呢？請大家想象一下它們的形狀，并且按照它們出現時的樣子以及變化消失的過程說一說，然后與同伴交流探討?！痹趯W生交流的基礎上，筆者再指導學生朗讀。學生由于融入了自己的想象，朗讀文章時情感更加豐富，體會更加深刻。

三、多一些情境渲染，讓“讀”更飽滿

朗讀作為語文教學中一種有效的學習方式，教師如能渲染朗讀的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，就會激起學生讀的情緒，并深入體會語言文字的魅力。學生的朗讀也會更加飽滿，使心靈感受到愉悅、獲得情感的熏陶。例如，在教學人教版教材語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，當學生讀到“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲”時，筆者利用多媒體播放這段英雄事跡的影視資料，然后詢問學生：“此時此刻，五位壯士在你心目中像什么，請你用自己的語言對英雄說出你的想法或感受?！痹诮虒W情境氛圍的烘托下，有的學生說：“叔叔，一路走好，祖國永遠不會忘記你們的！”有的學生說：“你們是我心目中的英雄，你們是祖國的驕傲！”還有的學生說：“你們放心吧，家里的一切有我們，請安息吧！”在對英雄的真情演說中，學生的學習情感被激發(fā)，筆者再帶領他們進行真情誦讀，就會讀得更投入，情感也會更飽滿。由此可見，在學生朗讀課文時，教師可以采取情境渲染的方式激活學生的情感，引領學生在朗讀中感悟文本，與作者產生共鳴，使得朗讀更飽滿、更深情。

總之，“以讀代講”不是盲目的只讀不講，教師要重視朗讀，同時還要指導學生運用恰當的朗讀方法，讓學生在讀中整體感知、有所感悟，受到情感的熏陶。

（責編 楊 春）