批注式閱讀的有效運(yùn)用

陸勝勇

【關(guān)鍵詞】批注式 閱讀 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0031-01

批注，是指讀者在閱讀文章的過程中把自己的所想、所感、所思、所疑，以批語和注解的形式即時寫在書頁的空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。在當(dāng)前語文課堂上，批注式閱讀得到廣大教師的普遍應(yīng)用。筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)側(cè)重以問題為核心、以交流為形式，引導(dǎo)學(xué)生從各個層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，并運(yùn)用批注這一方式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來。具體教學(xué)策略主要有以下幾個方面。

一、預(yù)習(xí)式批注——了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)

預(yù)習(xí)式批注是指學(xué)生在課前閱讀的過程中對課文的主要內(nèi)容、層次及一些重要的詞句進(jìn)行批注，促使學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生在課堂上與文本對話打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生對課文知識的理解程度因材施教，做到有針對性地引導(dǎo)。例如，在教學(xué)蘇教版教材語文五年級下冊《只揀兒童多處行》一課前，教師讓學(xué)生們自行閱讀課文，一邊閱讀一邊做批注。在預(yù)習(xí)交流匯報環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在“看見成千上萬的孩子……飛涌出……”這個句子旁邊作批注：“這個比喻句寫得太形象了，寫出了少年兒童活潑好動的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生在“兒童不解春何在，只揀游人多處行”這句話旁寫道：“這句詩是誰寫得呢？我想知道。”還有的學(xué)生在句子“東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地……”旁邊寫道：“這些句子寫得真好，我想把它們背下來?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)批注，學(xué)生既可以把已有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，還有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生對課文的了解程度，適時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)與方向，為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑式批注——了解學(xué)習(xí)需要

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是一種思考、挑戰(zhàn)的探索過程。質(zhì)疑式批注閱讀的方法有利于學(xué)生帶著問題讀書，真正走入文本，與文本、作者進(jìn)行對話，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注，讓學(xué)生對課文中有疑問的地方作標(biāo)記，然后在集體交流環(huán)節(jié)與同學(xué)們探討自己的想法，達(dá)到解決問題的目的。如在教學(xué)蘇教版教材語文六年級上冊《青藏高原一株柳》一課時，在學(xué)生對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式批注閱讀。在匯報交流環(huán)節(jié)，一部分同學(xué)閱讀了前兩個自然段批注道：“這兩段話為什么要著重強(qiáng)調(diào)這是一株神奇的柳樹？神奇在什么地方？理由是什么？作者為什么會對其產(chǎn)生望而生畏的感覺？”大部分學(xué)生在課文結(jié)尾處的“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片光陰”這句話旁邊寫道：“這句話的意思是什么？僅僅是寫柳樹嗎？我怎么讀不懂？它有什么啟示嗎？”……在學(xué)生匯報交流完畢時，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，并以此為導(dǎo)向展開閱讀，提高了學(xué)習(xí)效果。教師在對學(xué)生提出的質(zhì)疑問題進(jìn)行梳理時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題就是課文要求理解的重難點(diǎn)所在，學(xué)生在被肯定的過程中真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣教學(xué)，起到以學(xué)助教，發(fā)揮批注引領(lǐng)閱讀思路的作用。

三、評價式批注——讓閱讀走向深度

每篇課文都有其獨(dú)特的亮點(diǎn)或者精彩的地方。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要鼓勵學(xué)生就文中的字、詞、語句、段落、篇章、結(jié)構(gòu)或其中的人物發(fā)表自己的看法，以提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，使學(xué)生對文學(xué)作品的理解走向深度。如在教學(xué)蘇教版教材語文六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中劉老師的形象描寫作批注。有的學(xué)生在“劉老師講女媧造人故事”旁邊寫道：“多么樂觀的劉老師，他總是把快樂傳遞給大家，而對自己的身體狀況毫不在意，我敬佩他！”有的學(xué)生在“劉老師放風(fēng)箏”這句話旁寫道：“每個人都有生存的權(quán)利，更有快樂的權(quán)利，這種權(quán)利是不能被剝奪的。在劉老師身上，我看到了一個自信的人、一個充滿童心的人、一個快樂開朗的人、一個值得我們所有人學(xué)習(xí)的人！”還有的學(xué)生在描寫“劉老師糊風(fēng)箏”的句子旁寫道：“劉老師真是心靈手巧，他糊的風(fēng)箏太漂亮了，只有對生活充滿愛的人，才能做出這樣漂亮的風(fēng)箏。劉老師，我們?yōu)槟愀械津湴梁妥院溃　边@樣教學(xué)，學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行評價式批注的過程中，不僅加深了對課文的理解，而且真正走進(jìn)人物內(nèi)心，對人物的感悟和評價也更加的深刻。這樣教學(xué)，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解從淺層走向深度，從而獲得對人物準(zhǔn)確的評價和認(rèn)識，達(dá)到提升閱讀效果的目的。

總之，閱讀批注的方式多種多樣，關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用，真正起到學(xué)為教導(dǎo)航，借助閱讀批注提升語文教學(xué)效果的目的。

（責(zé)編 楊 春）