主體性教學(xué)模式在高中田徑鉛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春　130024

魏銘澤

Wei Mingze

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主體性教學(xué)模式在高中田徑鉛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

1前言

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才[1]，面對(duì)我國(guó)教育改革的深化發(fā)展,體育教育作為高中生德、智、美的基礎(chǔ)本應(yīng)受到越來(lái)越多的喜愛(ài)，但現(xiàn)實(shí)狀況卻并不令人感到樂(lè)觀，尤其是田徑鉛球運(yùn)動(dòng)，近年來(lái)受到高中生的關(guān)注及參與程度越來(lái)越低，不僅直接導(dǎo)致現(xiàn)今高中生體質(zhì)逐年下降，同時(shí)也制約著田徑運(yùn)動(dòng)的普及與開(kāi)展[2]。要想改變這種尷尬情況應(yīng)以高中田徑鉛球教學(xué)實(shí)施的過(guò)程為主要內(nèi)容進(jìn)行改革，要從田徑鉛球教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而構(gòu)建高中田徑鉛球的主體性教學(xué)模式。本研究通過(guò)主體性教學(xué)策略的實(shí)施不僅能夠提升高中生參與田徑鉛球?qū)W習(xí)與訓(xùn)練的積極性，而且對(duì)促進(jìn)高中生德、智、體、美的全方面發(fā)展，完善高中田徑鉛球教學(xué)改革，提升體育教學(xué)質(zhì)量，具有極其重要理論意義和參考價(jià)值。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究以長(zhǎng)春市第87中學(xué)高一學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“主體性教學(xué)模式”、“田徑”、“鉛球”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面了解本研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。筆者將相關(guān)論文資料進(jìn)行整理與總結(jié)，為本論文提供了理論基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的思路，同時(shí)為進(jìn)一步研究分析主體性教學(xué)模式在高中田徑選項(xiàng)課中如何具體實(shí)施，奠定了研究基礎(chǔ)。

2.2.2專(zhuān)家訪談法

根據(jù)研究需要，筆者走訪了多位田徑教育教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家與學(xué)者，了解高中田徑選項(xiàng)課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀信息，并認(rèn)真聽(tīng)取了專(zhuān)家學(xué)者對(duì)本論文的建議，為本研究提供了參考依據(jù)。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本論文主要采用spss 17.0等統(tǒng)計(jì)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所得的有關(guān)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行所收集的數(shù)據(jù)實(shí)施均數(shù)差異顯著性t檢驗(yàn)。

2.2.4邏輯分析法

獲得的數(shù)據(jù)及資料處理的過(guò)程中,以及本論文的寫(xiě)作過(guò)程中,使用的分析、比較、歸納和綜合等方法進(jìn)行了研究。

2.2.5教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班采用主體性教學(xué)進(jìn)行，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試和技術(shù)測(cè)試，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

2.2.5.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)選取長(zhǎng)春市第87中學(xué)高一年級(jí)4個(gè)班級(jí)，其中2個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另外2個(gè)班級(jí)對(duì)對(duì)照組，共40人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)長(zhǎng)春市第87中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)和田徑鉛球技術(shù)的對(duì)照，從而驗(yàn)證采用主體性教學(xué)模式對(duì)田徑教學(xué)的效果。

2.2.5.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的對(duì)照班選用長(zhǎng)春市第87中學(xué)高一(2)班和高一(4)班男生，共20人。實(shí)驗(yàn)班選用長(zhǎng)春市第87中學(xué)高一(5)班和高一(8)班男生，共20人。

2.2.5.3實(shí)驗(yàn)課程

體育與健康課程田徑模塊鉛球教學(xué)。

2.2.5.4實(shí)驗(yàn)時(shí)間

第一輪實(shí)驗(yàn)于2014年9月6日-2014年9月30進(jìn)行，第二輪實(shí)驗(yàn)于2014年10月7日-2014年10月30日進(jìn)行，每輪次實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)均為24學(xué)時(shí)。

2.2.5.5實(shí)驗(yàn)步驟

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)完全一致。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)。

(1)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)步驟

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以田徑教學(xué)為主線，其教學(xué)順序?yàn)椋盒急敬握n程的內(nèi)容及要求——開(kāi)始進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)——教師講解技術(shù)要領(lǐng)——教師進(jìn)行完整示范——教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)——教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作——學(xué)生重復(fù)進(jìn)行練習(xí)——教師本課小結(jié)——教學(xué)階段性評(píng)測(cè)——期末考試。

(2)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)組是在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師設(shè)定具體的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定最優(yōu)化的教學(xué)方式或方法，促使學(xué)生在主體性教學(xué)模式中不斷提升基本技能與知識(shí)(見(jiàn)圖1)。

2.2.5.6實(shí)驗(yàn)后測(cè)試

采用田徑鉛球技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定作為測(cè)試指標(biāo)，考試實(shí)施在《體育與健康教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上對(duì)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)與達(dá)標(biāo)測(cè)試。

2.2.5.7實(shí)驗(yàn)因素控制

首先，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間無(wú)顯著性差異；其次，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)完全一致。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)；最后教學(xué)實(shí)施、儀器要根據(jù)相關(guān)要求嚴(yán)格控制。

圖1　主體性教學(xué)實(shí)施示意圖

3研究結(jié)果與分析

3.1主體性教學(xué)模式的理論解讀

3.1.1主體性教學(xué)模式的概念闡述

主體性教學(xué)指教師將預(yù)先設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)分成若干個(gè)可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相互之間的配合的過(guò)程，其特點(diǎn)主要是教師和學(xué)生都在教育活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余具有主體性，通過(guò)主體性教學(xué)提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度[3]。學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中主體性問(wèn)題一直是現(xiàn)代教育史傳統(tǒng)教育派和現(xiàn)代教育派的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。所謂主體性教學(xué)的過(guò)程是在教育內(nèi)部與外部環(huán)境之間所發(fā)生的內(nèi)外相互依存的主動(dòng)關(guān)心，是具有創(chuàng)新、創(chuàng)造才能的核心教育要素[4]。主體性教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生自主能力和實(shí)踐能力的導(dǎo)向行為，是追求價(jià)值和重要表現(xiàn)，其理論是構(gòu)建在對(duì)教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別見(jiàn)表1所示。

表1　主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別

自20世紀(jì)70年代末期，我國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)，各種教育教學(xué)方式逐漸過(guò)渡到應(yīng)試教育，人們從遠(yuǎn)古的教育根源中發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要地位，并推動(dòng)了素質(zhì)教育，廢除了應(yīng)試教育[5]。此外，教育教學(xué)模式有了質(zhì)的飛越，讓主體性教育模式有了新的生機(jī)，教育教學(xué)的方式開(kāi)多元化、多樣化，從束手無(wú)策的問(wèn)題中通過(guò)主體性教學(xué)模式的熏陶與感染，逐漸將教育的本源進(jìn)行回歸，使主體性教育教學(xué)模式占到了新的高度，通過(guò)該模式進(jìn)而推動(dòng)了人類(lèi)的發(fā)展，提升了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的提升，助推了我國(guó)教育事業(yè)，從而通過(guò)教育雙邊活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)人生的追求[6]。

3.1.2主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵本質(zhì)

主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程。在教育理念中，人們更傾向于從理性的角度去思考教育哲學(xué)的真正含義，讓教育具有“主體”地位，其特征本質(zhì)盡情地表現(xiàn)出來(lái)。通常情況下主體性是通過(guò)主體意識(shí)、主體能力、創(chuàng)造性進(jìn)行表征的。其主體意識(shí)是提倡對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的重要過(guò)程，是能力的一種重要體現(xiàn)，也是主體能力的一種反映過(guò)程，而主體意識(shí)和主體能力都是可以通過(guò)教育獲得的。創(chuàng)造力是建立獨(dú)立的個(gè)體,獨(dú)一無(wú)二,與眾不同的心理傾向,是人格的核心品質(zhì),是個(gè)性的綜合體現(xiàn)。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，主體性教育的特點(diǎn),學(xué)生不應(yīng)該被復(fù)制的簡(jiǎn)單的處理。

此外，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，所體現(xiàn)出的緊張、焦慮、害怕等癥狀是自我意識(shí)的重要表現(xiàn)，獨(dú)立自主的學(xué)生其主體意識(shí)較強(qiáng)，其才能、思想、思維也就越多樣化。而不同目標(biāo)、不懂條件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生模仿，從而失去對(duì)主體意識(shí)的調(diào)控。創(chuàng)造性也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一，創(chuàng)造的天賦是與生俱來(lái)的，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。最后，意識(shí)形態(tài)影響與制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度，主體意識(shí)越強(qiáng)的學(xué)生其接受能力較強(qiáng)。

3.1.3主體性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

主體性教學(xué)模式是在認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上誕生的教學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要有了更多的興趣和動(dòng)機(jī),可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者批進(jìn)行判性思維,可以更容易地提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上形成的主體性教學(xué)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式注重體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)過(guò)程中,注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。這些創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)理論起源于20世紀(jì)50年代,形成于20世紀(jì)70年代,繁榮于20世紀(jì)90年代,開(kāi)始在歐洲和美國(guó)流行占據(jù)了主導(dǎo)地位的教學(xué)思想，即主體教育思想產(chǎn)生的前提。

3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后的對(duì)比分析

3.2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果

3.2.1.1學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果

對(duì)于學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)的測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容主要為：體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m，通過(guò)對(duì)學(xué)生體質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試，不僅能夠評(píng)價(jià)其自身的素質(zhì)，還能夠?yàn)樘飶交炯夹g(shù)的測(cè)試提供素質(zhì)參考，如表2所示：

表2　實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果±S)

結(jié)果可見(jiàn)(表2)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m指標(biāo)上較好，但是通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異(P﹥0.05)。

3.2.1.2田徑鉛球技術(shù)測(cè)試結(jié)果

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)初始階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的40名學(xué)生進(jìn)行鉛球技術(shù)指標(biāo)的測(cè)試，其測(cè)試的內(nèi)容主要為：原地推鉛球、后拋鉛球、臥推、深蹲，原地推鉛球和后拋鉛球主要測(cè)試學(xué)生所掌握鉛球的基本技術(shù)，臥推和深蹲主要測(cè)試學(xué)生的上肢與下肢力量，如表3所示：

表3　實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組鉛球技術(shù)測(cè)試結(jié)果±S)

結(jié)果可見(jiàn)(表3)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在原地推鉛球、后拋鉛球、臥推、深蹲指標(biāo)上較好，但是通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異(P﹥0.05)。

3.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果

經(jīng)過(guò)2個(gè)月的田徑主體性技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較分析，并研討教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，分析主體性教學(xué)的時(shí)效性。

3.2.2.1試驗(yàn)后對(duì)照組指標(biāo)的比較分析

(1)實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的主要指標(biāo)有體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m，如表4所示：

表4　實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照組學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果±S)

結(jié)果可見(jiàn)(表4)：對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m指標(biāo)都有一定的變化，但是變化不顯著。通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生體質(zhì)測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前、后無(wú)顯著性差異(P>0.05)，說(shuō)明對(duì)照組的學(xué)生體質(zhì)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后提升幅度不是很明顯。

(2)實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組學(xué)生鉛球技術(shù)測(cè)試分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組學(xué)生鉛球技術(shù)測(cè)試發(fā)的主要項(xiàng)目為原地推鉛球、后拋鉛球、臥推、深蹲，如表5所示：

表5　實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照組學(xué)生鉛球技術(shù)測(cè)試結(jié)果±S)

結(jié)果可見(jiàn)(表5)：對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，原地推鉛球、后拋鉛球、臥推、深蹲成績(jī)都有不同程度的提升。由t檢驗(yàn)可知：鉛球技術(shù)測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前、后無(wú)顯著性差異(P>0.05)，可見(jiàn)對(duì)照組的學(xué)生鉛球技術(shù)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后提升幅度不是很明顯。

3.2.2.2試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組指標(biāo)的比較分析

(1)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)分析

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的主要指標(biāo)有體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m，如表6所示：

表6　實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果±S)

結(jié)果可見(jiàn)(表6)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，除了體重沒(méi)有明顯的變化外，其余在肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m指標(biāo)都有不同程度的提升。通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生體質(zhì)測(cè)試除體重外，各項(xiàng)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前、后具有顯著性差異(P<0.05)，說(shuō)明采用主體性教學(xué)模式能夠提升學(xué)生體質(zhì)狀況，特別是能夠提升肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m的成績(jī)，且提升幅度非常明顯。

(2)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生鉛球技術(shù)測(cè)試分析

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生鉛球技術(shù)測(cè)試的主要項(xiàng)目為原地推鉛球、后拋鉛球、臥推、深蹲，如表7所示：

表7　實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生鉛球技術(shù)測(cè)試結(jié)果±S)

結(jié)果可見(jiàn)(表7)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在原地推鉛球、后拋鉛球、臥推、深蹲成績(jī)上均有明顯的提升，都有不同程度的提升。由t檢驗(yàn)可知：學(xué)生鉛球技術(shù)測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前、后具有顯著性差異(P<0.05)，說(shuō)明采用主體性教學(xué)模式能夠提升學(xué)生鉛球成績(jī)，特別是能夠提升臥推和深蹲成績(jī)，且提升幅度比較明顯。

3.3分析與討論

3.3.1主體性教學(xué)有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)組在體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50m指標(biāo)都有一定的提升。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間所限，沒(méi)有能夠安排身體素質(zhì)的練習(xí)，但是通過(guò)田徑鉛球技術(shù)的實(shí)驗(yàn)安排，對(duì)鍛煉的方式與方法進(jìn)行了比較合理的安排，從而為本實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料和布置課程作業(yè)的方式，通過(guò)對(duì)科學(xué)運(yùn)動(dòng)方式的解讀與營(yíng)養(yǎng)膳食和素質(zhì)訓(xùn)練的講解，促使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，從而提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，從實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也可以說(shuō)明，效果非常有效，與實(shí)驗(yàn)前相比較，學(xué)生通過(guò)主體性教學(xué)能夠提升對(duì)田徑鉛球技術(shù)的理解，同時(shí)在課堂上能夠回答教師所提出的問(wèn)題，在思辨能力上、判斷能力上、啟發(fā)能力上具有較強(qiáng)的特征[7]。在身體素質(zhì)訓(xùn)練上，能夠合理安排訓(xùn)練計(jì)劃，完成訓(xùn)練任務(wù)，從而在思想上承認(rèn)或認(rèn)可訓(xùn)練的重要性，能夠樹(shù)立健康第一指導(dǎo)思想，全面的提升自身各方面的素質(zhì)，從而提升田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

3.3.2主體性教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生心理個(gè)性

研究學(xué)生個(gè)性的心理在田徑鉛球教學(xué)中也顯得非常重要[8]。因此，提升田徑鉛球教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，通過(guò)主體性教學(xué)提升學(xué)生內(nèi)心心理狀態(tài)與情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力和不正當(dāng)?shù)那榫w，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)與道德，保障田徑鉛球教學(xué)的一致性，通過(guò)多樣和多變的訓(xùn)練方式，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極的內(nèi)心狀態(tài)[9]。此外，在教學(xué)中要促使學(xué)生多于同學(xué)交流溝通，從而不斷增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，找尋幫助別人的手段與方式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，解除學(xué)生焦慮、不自信的內(nèi)心狀態(tài)，通過(guò)降低訓(xùn)練難度，提升學(xué)生心理狀態(tài)，促使能夠積極的參與到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，鼓勵(lì)身邊同伴共同完成教師下達(dá)的任務(wù)，從而建立積極樂(lè)觀的心態(tài)，去迎接每天所要理解和掌握的運(yùn)動(dòng)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身各項(xiàng)素質(zhì)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用多樣化的學(xué)習(xí)形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。

3.3.3主體性教學(xué)有利于提升學(xué)生鉛球技術(shù)

通過(guò)為期2個(gè)月的主體性教學(xué)模式，學(xué)生在的田徑鉛球技術(shù)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)有了非常顯著的提升。驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，且通過(guò)主體性教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯。在田徑鉛球技術(shù)教學(xué)中，教師采用采用情境、游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)田徑鉛球技術(shù)的理解與掌握，采用分解和程序教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟田徑技術(shù)的主要特征，以通過(guò)連貫、一體的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加直觀的了解田徑鉛球技術(shù)[10]。此外，通過(guò)主體性教學(xué)由淺入難的特征，讓學(xué)生通過(guò)觀察與實(shí)踐，更好的接觸鉛球運(yùn)動(dòng)。另外，采用小組、團(tuán)隊(duì)的方式，進(jìn)行組合練習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，建立互相幫助與協(xié)助的友好氛圍，建立學(xué)習(xí)的信心，為掌握基本技術(shù)和建立動(dòng)作定型打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在田徑鉛球技能的理解上要優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，說(shuō)明田徑鉛球教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式是可行且必要的。

2.主體性教學(xué)模式有利于發(fā)展高校學(xué)生心理素質(zhì)，能夠針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化熏陶，從而改進(jìn)與完善學(xué)生心理個(gè)性，讓心理行為趨于集中化。

3.主體性教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)鉛球的主動(dòng)性，便于學(xué)生對(duì)田徑鉛球技術(shù)更好地了解，主體性教學(xué)模式作為一種全新的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生更加的學(xué)習(xí)，且在田徑鉛球教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

4.2建議

1.推廣與實(shí)施主體性教學(xué)模式，符合當(dāng)代體育教育發(fā)展趨勢(shì)，能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求，且具有極大的推廣價(jià)值，可以引入到其它體育項(xiàng)目中繼續(xù)研究。

2.實(shí)施主體性教學(xué)對(duì)體育教師提出了新的要求，體育教師要準(zhǔn)確把握主體化教學(xué)的基本觀點(diǎn)與方法，并充分結(jié)合實(shí)際情況靈活的應(yīng)用。

3.實(shí)施主體性教學(xué)需注重教師的主導(dǎo)作用，讓體育教師帶動(dòng)學(xué)生自主的參與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

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Experimental Study of Subjectivity Teaching Mode in Senior High School Shot Put Teaching

東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024

魏銘澤

Wei Mingze

摘要：基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，面對(duì)我國(guó)教育改革的深化發(fā)展,體育教育作為高中生德、智、美的基礎(chǔ)本應(yīng)受到越來(lái)越多的大學(xué)生的喜愛(ài)，但現(xiàn)實(shí)狀況卻并不令人感到樂(lè)觀，尤其是田徑鉛球運(yùn)動(dòng)，近年來(lái)受到高中生的關(guān)注及參與程度越來(lái)越低，不僅直接導(dǎo)致現(xiàn)今高中生體質(zhì)逐年下降，同時(shí)也制約著田徑運(yùn)動(dòng)的普及與開(kāi)展。本研究采用了文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法，以高中田徑鉛球教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)借鑒主體性教學(xué)模式，對(duì)高中田徑鉛球教學(xué)進(jìn)行深入研究，研究結(jié)果顯示：(1)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在田徑鉛球技能的理解上要優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生；(2)主體性教學(xué)模式有利于確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到田徑鉛球教學(xué)中；(3)主體性教學(xué)模式作為一種全新的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，且在田徑鉛球教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。關(guān)鍵詞：主體性教學(xué)模式；高中；田徑；鉛球

Abstract:The essence of primary education is to cultivate innovation-oriented talents who have all-round coordinated development in morality, intelligence, physical education and aesthetics and who adapt to social development needs. In the face of the deepening development of education reform, physical education, the foundation for high school students’ moral, intellectual andaesthetic education, should be more and more favored by college students, but the reality is not optimistic. Especially shot put of track and field has been receiving less and less attention and participation from senior high school students in recent years. This not only directly leads to the decline of high school students’ physical fitness year by year, but also restricts the popularization and development of track and field sports. Adopting methods of literature, expert-interview, mathematical statistics and experiment and starting from shot put teaching in senior high school, the paper conducts in-depth research on shot put teaching in senior high schoolby referring to subjectivity teaching mode. Research results show that: (1) students of experimental classoutdo those of control class in understanding track and field shot put skills; (2) subjectivity teaching mode is beneficial to establish the subject status of students in teaching process and can guide students to actively participate in track and field shot put teaching; (3) as a new way, subjectivity teaching mode can promote students’ better learning and plays a positive role in track and field shot put teaching.

Key words:subjectivity teaching mode; senior high school; track and field; shot put

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.05.036

中圖分類(lèi)號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)05-0070-4

作者簡(jiǎn)介：魏銘澤(1992-)，男(滿(mǎn)族)，遼寧錦州人，碩士在讀，研究方向：體育教育教學(xué)、訓(xùn)練理論與方法研究。 李佳妍，(1990-)女，江蘇淮安人，碩士在讀，研究方向：健美操教學(xué)。

School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin, China.