精彩課堂源于生活化

劉麗妹

數(shù)學(xué)是一門比較抽象和枯燥的學(xué)科，“1、2、3、4……”這些枯燥無味的數(shù)字常常使孩子們昏昏欲睡。教師在教學(xué)過程中照本宣科的呆板教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。怎樣使孩子愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)？怎樣才能更好地幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)呢？關(guān)鍵在于教師教學(xué)時(shí)能否與學(xué)生生活相結(jié)合，真正讓實(shí)際生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以下是我在教學(xué)中的做法，與同行商榷。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題的情境

學(xué)起源于問，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，我問：“7的乘法口訣中，你認(rèn)為哪句口訣最好記？如果哪句口訣忘記了，你有什么好辦法呢？”生1說：“我認(rèn)為七七四十九最好記，因?yàn)閷O悟空在煉丹爐里呆了七七四十九天。”生2說：“我認(rèn)為三七二十一最好記，因?yàn)閷O悟空在煉丹爐里呆了七七四十九天，出來后火眼金睛，不管三七二十一，見了妖怪就打。”學(xué)生的回答真是太精彩了，出乎我的預(yù)料。美國著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！闭n后習(xí)題如通過今天學(xué)習(xí)7的乘法口訣，你會(huì)運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)解決生活中的哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生各抒己見，踴躍提問，生1：“一把剪刀7元，買3把剪刀一共花了幾元？”生2：“一支筆5元，買7支筆一共花了幾元？”課堂上，如果問題提錯(cuò)了也沒有關(guān)系，這些學(xué)生就會(huì)得到善意的幫助。雖然學(xué)生解決問題的方法有時(shí)不同，思維水平也不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

二、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！边^去教師往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始教學(xué)的。因此我們要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦三者有機(jī)結(jié)合起來。

如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”通過拉線段、折線段、找線段幫助學(xué)生理解線段。首先讓每位學(xué)生都帶來一條毛線，我示范抓住毛線的兩端，用力拉直，學(xué)生發(fā)現(xiàn)毛線變直了，得出這條拉直的毛線可以看成一條線段，再讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，體驗(yàn)線段是直的。又拿出一張長(zhǎng)方形紙可以折出線段，我示范先對(duì)折，再展開，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了折紙的中間有一條折痕。這時(shí)我再總結(jié)出中間的折痕就是一條線段，兩個(gè)端點(diǎn)在邊上，還可以怎么折？學(xué)生最喜歡動(dòng)手折折紙了，生1：我折橫的，我折的線段比老師折的長(zhǎng)。生2：我折斜的，我折的線段最長(zhǎng)。生3：我折一個(gè)小三角形，我折的線段比你們的都短。對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，我都一一給予肯定。學(xué)生只有通過自己動(dòng)手實(shí)踐，才能知道線段有長(zhǎng)有短的，同時(shí)得出線段是可以量出長(zhǎng)度的。這樣的設(shè)計(jì)完全符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理。“線段”在生活中無處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與表象認(rèn)識(shí)。我又讓學(xué)生觀察，日常生活中哪兒有線段？我示范說，桌子的邊是線段，因?yàn)樽雷拥倪吺侵钡?。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。生1：黑板的邊是線段，因?yàn)楹诎宓倪吺侵钡摹Ｉ?：數(shù)學(xué)書的邊是線段，因?yàn)閿?shù)學(xué)書的邊是直的。讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸桌子的邊，感受線段是直的。學(xué)生只有通過親身體驗(yàn)，才能獲取新知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們的身邊無處不在。

三、讓生活走進(jìn)教學(xué)課堂

把教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生很容易地學(xué)會(huì)了從生活實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是深不可測(cè)的，不僅培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如我在教學(xué)“元、角、分”這部分內(nèi)容時(shí)，布置了以下幾個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下完成：

1.到超市調(diào)查日常用品的價(jià)錢，并記錄下來。（5種物品）

2.到超市調(diào)查學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，并記錄下來。（5種物品）

使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是抽象的、枯燥的，而是充滿魅力的，與生活息息相關(guān)的，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。又如教學(xué)“克、千克”的認(rèn)識(shí)時(shí)，全班同學(xué)稱體重，用千克作單位記下自己的體重，回家將自己的體重告訴父母。課堂上，分別叫學(xué)生上講臺(tái)稱書包、書、文具盒、鉛筆等的重量，并以克、千克為單位記在黑板上。通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)1克、1千克這些單位。最后讓學(xué)生舉例說明在生活中哪些生活用品大約重1千克、500克、50克。比較5克鐵與5克棉花誰重些？這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)教師的參與又拉近了師生間的距離。又如認(rèn)識(shí)“米，厘米”時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一條1米長(zhǎng)的繩子，請(qǐng)8個(gè)同學(xué)每人拿著1米長(zhǎng)的繩子手拉手量教室的長(zhǎng)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室的長(zhǎng)是8米，再請(qǐng)4個(gè)同學(xué)每人拿著1米長(zhǎng)的繩子手拉手量黑板的長(zhǎng)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板的長(zhǎng)是4米。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，量比較長(zhǎng)的物體用“米”做單位。讓他們測(cè)一測(cè)、算一算，既讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，又讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，多種感官參加活動(dòng)，讓學(xué)生“在動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)”。整節(jié)課課堂氣氛空前活躍，教法靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動(dòng)性得到提高，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

總之，數(shù)學(xué)教師不僅要有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要豐富的生活體驗(yàn)。這樣才能幫助學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，充滿情趣，進(jìn)而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。