讓學(xué)生“樂學(xué)”語文

金靜

摘 要： “樂學(xué)”語文，就是學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，用愉悅的心情融入語文課堂，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，語文教師要想讓學(xué)生“樂學(xué)”語文，就要讓語文課堂融入陶冶性情的審美，讓語文課堂貫穿靈活多變的方法。

關(guān)鍵詞： 樂學(xué) 審美方法 小學(xué)語文教學(xué)

《論語》中曾提到：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！辈浑y看出，在孔子眼中，學(xué)習(xí)是一件快樂的事?！墩撜Z》中師徒間無拘無束的問答，弟子們充滿個性的觀點(diǎn)表述，師徒共同游學(xué)郊外的情景，都讓人感受到那種充滿樂趣的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)與樂是不可分離的。歡樂是人的天性，學(xué)生時(shí)代是需要?dú)g樂的時(shí)代”。學(xué)習(xí)語文也需要快樂，“樂學(xué)”語文，就是學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，用愉悅的心情融入語文課堂，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、要讓學(xué)生“樂學(xué)”語文，就要讓語文課堂融入陶冶性情的審美。

在小學(xué)語文教學(xué)中穿插審美教育以培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美和鑒賞美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，陶冶學(xué)生的審美情感，使學(xué)生具有高尚的審美情操。

1.在研讀教材中發(fā)現(xiàn)“美”。著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師要善于發(fā)掘文本中蘊(yùn)含的自然美、社會美、藝術(shù)美，反復(fù)推敲，調(diào)動自己的審美經(jīng)驗(yàn)，將教材中美的因素融入教案中，再到課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，分享這種美。這樣就會使學(xué)生獲得美的享受，受到感染和熏陶，靈魂得到凈化和升華。比如蘇教版三年級《西湖》一文通過文字描繪了如詩如畫的意境。如果讓學(xué)生張開藝術(shù)的翅膀，運(yùn)用自己喜愛的形式去表現(xiàn)，那么它就不再是一篇美文，而是一幅秀麗的風(fēng)景畫，一曲悅耳的輕音樂，甚至是一位清新脫俗的仙女。通過圖畫、音樂等藝術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好地融入文本、融入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.在情景中體會“美”。小學(xué)語文教材中有許多寫景抒情的文章，這些文章充滿令人深思的意境。但是小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不足，知識水平有限，導(dǎo)致他們無法直接體會文章蘊(yùn)含的感情色彩和精神內(nèi)涵。因此，教師需要采取形式多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生能體會作者所描寫的事物的特征，與文本建立起一座溝通的橋梁，從而深刻體會到文本的感情色彩和精神內(nèi)涵。蘇教版一年級下冊第5課《草原的早晨》一文，對于本地區(qū)的一年級學(xué)生而言，許多沒有去過草原，所以無法直接入境。于是，我在課前給孩子們播放了音樂——騰格爾的《草原》，悠揚(yáng)、高亢的歌曲引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，我一邊出示草原的圖片，一邊說：“小朋友們，瞧，這就是，美麗的大草原！草原的風(fēng)光真是無限美好，草原上的人們也十分樸實(shí)勤勞，今天老師就帶大家走進(jìn)這神奇的大草原。”然后我讓學(xué)生一邊看著圖片一邊跟著配樂朗讀。讀完課文，學(xué)生對草原的美麗和草原上牧民們的勤勞淳樸就有了初步的印象，為下一課時(shí)精讀課文作了好的鋪墊。學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種壓力，而是一件充滿樂趣的事情。

二、要讓學(xué)生“樂學(xué)”語文，就要讓語文課堂貫穿靈活多變的方法。

想要讓學(xué)生“樂學(xué)”語文，教師還應(yīng)該掌握課堂教學(xué)藝術(shù)。語文老師要以平等的眼光看待每個學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，合理誘導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，機(jī)智地應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)事情，公平、公正地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。只有激發(fā)每個學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生融入課堂，才能形成良好的課堂氛圍，使課堂充滿樂趣。我在語文課堂上經(jīng)常采用以下方法：

1.情緒感染法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往是構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素。”師、生、文本之間的情感共鳴是語文課堂的靈魂。正如一位羅馬詩人所說：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動?！苯處熞聊ト绾我詣忧榈恼Z言，豐富的表情傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，從而創(chuàng)設(shè)師、生、文本之間和諧的情境，為學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)與文本之間的交流做好鋪墊。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生的情感琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)才能使情感力量轉(zhuǎn)化為推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要不斷感動自己，然后才能感動學(xué)生，使師、生、文本之間不斷發(fā)生情感共鳴，才能使課堂開展得有聲有色，才能賦予語文課堂以靈魂，使課堂充滿活力、充滿吸引學(xué)生的魔力。

2.快樂教育法。快樂教育有各種教學(xué)方法，只要教師心里有學(xué)生，那么學(xué)生就會很容易快樂起來。例如：要教學(xué)生詞語“櫓板”，老師就把一個鴨子的腳掌模型呈現(xiàn)在課堂上，在櫓板旁畫簡筆畫，效果遠(yuǎn)比讀“櫓板”十遍要好得多，當(dāng)這個學(xué)生平日常見常吃的鴨掌在課堂上一亮相，足以讓他們?nèi)杠S一會兒，快樂好一陣子，學(xué)起“櫓板”更加起勁。游戲教學(xué)法富于趣味性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在玩中學(xué)，樂中學(xué)，我覺得十分有效。組織學(xué)生分角色表演對話課文在小學(xué)語文課堂教學(xué)“快樂教育”中新授課的鞏固、反饋環(huán)節(jié)也很受歡迎。在課堂中，我針對小學(xué)生好勝心強(qiáng)，想要自我表現(xiàn)，獲取成功的心理特點(diǎn)，在課上運(yùn)用比賽形式：比賽讀、比賽背等，有較強(qiáng)的激勵作用，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

總之，興趣引起學(xué)生的求知欲，情感共鳴強(qiáng)化語文的教學(xué)效果，方法提高語文課堂教學(xué)效率。引情激趣，方法有效，使得學(xué)生更加“樂學(xué)”語文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得語文課堂充滿歡樂。只有讓語文文本所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等通過教師適時(shí)的引情激趣、正確的方法引導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的立場、思想、審美等，才能讓學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中有所熏陶，有所感染，才能達(dá)到語文教學(xué)的最佳效果，才會讓學(xué)生越來越“樂學(xué)”語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1980.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2003.