技工學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)法探討

王微

一、激趣法

激趣法是利用學(xué)生對(duì)這門課的興趣愛好而制定的一種方法。現(xiàn)在技工學(xué)校信息技術(shù)教材多以應(yīng)用軟件為目標(biāo)，并不要求學(xué)習(xí)枯燥無味的專業(yè)知識(shí)。目前，因?yàn)檫@門課不是主干課程，所以要提起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。而如何激發(fā)學(xué)生的興趣，就至關(guān)重要了。激發(fā)學(xué)生的興趣有這樣幾種方法：

一是引導(dǎo)法。所謂引導(dǎo)法就是指運(yùn)用某種外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性的方法。引導(dǎo)法可分為理論引導(dǎo)法和實(shí)踐引導(dǎo)法。理論引導(dǎo)就是教師利用自己對(duì)電腦的豐富知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生打開電腦這個(gè)神秘的殿堂。例如教師在講理論知識(shí)時(shí)，可以插入許多正在流行的信息動(dòng)態(tài)，講一些有關(guān)電腦的奇聞逸事，讓學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)生新鮮感，從而把學(xué)生帶入這個(gè)神秘的殿堂。實(shí)踐引導(dǎo)法就是教師要利用自己對(duì)電腦的熟練操作的優(yōu)點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如教師在電腦房里上課時(shí)，讓學(xué)生各自坐在自己的電腦前，教師運(yùn)用深藍(lán)公司的易多思軟件——網(wǎng)絡(luò)教室軟件來控制學(xué)生機(jī)，然后教師進(jìn)行如下演示操作：開始→程序→附件→游戲→紙牌，這樣，游戲就啟動(dòng)了。這時(shí)，學(xué)生們肯定會(huì)很愕然，心里不禁會(huì)想：電腦也可以用來玩紙牌？心中自然欣喜若狂。這里教師可以乘勢而入，馬上玩勝一局游戲，這樣學(xué)生不僅想自己玩，而且還會(huì)對(duì)老師很佩服。然后教師把一些游戲規(guī)則及技巧講給學(xué)生們聽，再讓學(xué)生們自己操作，這樣，還有助于學(xué)生熟練使用鼠標(biāo)。如此一來，學(xué)生的興趣也就油然而生了。從學(xué)生的思想實(shí)際和操作實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中易消化、易吸收。

二是比喻法。所謂比喻法就是采用形象比喻的方法來傳授書本上的理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和積極性。比喻法可分為故事比喻法和實(shí)物比喻法，這兩種方法是根據(jù)計(jì)算機(jī)的軟、硬件而定的方法。故事比喻法就是把計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以講故事的形式來傳授知識(shí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)windows操作系統(tǒng)這一章時(shí)，我們完全可以采用一個(gè)古老離奇的故事來吸引同學(xué)們的注意力，故事可以這樣說：我們每一位同學(xué)相對(duì)于電腦來說，就是一個(gè)古代的人，然后呢，通過穿越時(shí)空，來到了現(xiàn)代，他們看到一棟裝飾華麗的小樓房（把電腦比喻成小樓房），然后想進(jìn)入小樓房去瞧一瞧（進(jìn)入樓房就是開電腦），他們進(jìn)入樓房后，來到一個(gè)大廳（windows的桌面）里，然后走進(jìn)其中一個(gè)房間（打開“我的電腦”），看見衣柜和幾個(gè)箱子之類的家具（就是A盤、C盤、D盤和控制面板等之類），他們就打開其中一個(gè)箱子（打開其中一個(gè)盤符），發(fā)現(xiàn)箱子里還有些漂亮的小箱及衣服（文件夾及文件）……如此精彩地講下去，再加上教師栩栩如生的描繪，學(xué)生們一定聽得如癡如醉，效果也就不言而喻了。以上是從教學(xué)微觀方面講的，從宏觀方面講就是實(shí)物比喻法，即把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中常用的物體聯(lián)系起來，以加強(qiáng)無意識(shí)中的記憶的一種教學(xué)法。這樣做的目的就是捕捉生活中熟悉的東西去引導(dǎo)學(xué)生不由地想起課本的知識(shí)。例如，我把windows操作系統(tǒng)比喻成基石，把應(yīng)用軟件（office、wps等）比喻成生活中的工具。如此一來，學(xué)生只要在家中一拿到這件工具或看到什么東西時(shí)自然也就想到我們學(xué)過的知識(shí)，從而達(dá)到真正知識(shí)的延伸。

二、聯(lián)系法

所謂聯(lián)系法就是理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的方法。此方法是根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)踐和操作實(shí)踐的需要，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合。一味地只上理論課而不上實(shí)踐課，那只會(huì)帶來教師越教越枯燥，學(xué)生越學(xué)越無味的不利后果，反之亦然。因此，上這門課我們要有創(chuàng)新的意識(shí)，不能再按以前的常規(guī)形式上課了。理論課的目的是提高知識(shí)，理解操作的目的和原理。實(shí)踐課的目的是把理論課上講的內(nèi)容付付諸于實(shí)踐操作，達(dá)到知識(shí)的升華。在上理論課時(shí)，學(xué)生總在發(fā)揮自己的想象，心里總盼望著下節(jié)課上機(jī)時(shí)去實(shí)現(xiàn)他的想法，而在上實(shí)踐課上時(shí)，學(xué)生完成了任務(wù)，則會(huì)有一種很強(qiáng)的成就感，有了第一次成功，便激發(fā)了學(xué)生的興趣。我時(shí)常看到學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)之后，露出喜悅的笑容。理論上還可采用串聯(lián)法。即每上完一章內(nèi)容都要與前面一章或幾章聯(lián)系起來。這樣一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，如此一來，學(xué)生就不會(huì)學(xué)了后面忘了前面。我在課堂實(shí)現(xiàn)這種方法后，學(xué)生都感到學(xué)得很輕松、愉快。在上機(jī)時(shí)，可采用分步聯(lián)系法。即先讓學(xué)生分步學(xué)習(xí)每一步操作，然后再把每一分步總體聯(lián)系起來操作。這種方法是采用先分后聯(lián)，分是為了便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，聯(lián)是為了達(dá)到操作技術(shù)的提升。如此，學(xué)生會(huì)感到操作得很自如、靈活。

三、達(dá)標(biāo)法

達(dá)標(biāo)法即操作測評(píng)，就是強(qiáng)調(diào)提出問題和任務(wù)讓學(xué)生解決，先給學(xué)生提供材料，然后讓學(xué)生按自己的方式完成任務(wù)，教師了解學(xué)生完成任務(wù)的操作和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)和判斷。這種方法在這門課上的具體實(shí)施情況是這樣的，在上理論課時(shí)，教師出一點(diǎn)有針對(duì)性的操作任務(wù)，讓學(xué)生朝著任務(wù)的方向正確操作。這樣，就不會(huì)使學(xué)生因沒有操作目的而盲目地操作。當(dāng)然操作的任務(wù)也不能太難，否則學(xué)生會(huì)因無法理解而完不成任務(wù)，從而導(dǎo)致其失去興趣。故操作任務(wù)最好是因?qū)W生而異，量力而行，一部分同學(xué)基礎(chǔ)好的，就操作稍難的任務(wù)，基礎(chǔ)差的就操作稍容易的。還有一部分幾乎沒有基礎(chǔ)的，就讓他看其他學(xué)生操作，最后，再由一部分好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

達(dá)標(biāo)法實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)的評(píng)價(jià)形式，即評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的問題解決過程，即怎么做？怎么想？這與多項(xiàng)選擇評(píng)估相比，它更能把握學(xué)生的程序性、策略性及整體性。

在操作測評(píng)中，學(xué)生自己建立自己的方案，教師可了解學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生有創(chuàng)意的、非常規(guī)的能力。這種方法可測量出傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)測不到的知識(shí)和能力，是衡量學(xué)生成就的決定性因素。

總之，在技工學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)中，我們只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，使信息技術(shù)課教學(xué)有質(zhì)的提高。

（五大連池市技工學(xué)校）