在小班一日活動(dòng)中進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)

王晶晶

摘 要： 小班幼兒由于第一次參加集體生活，常規(guī)意識(shí)沒有得到內(nèi)化，往往沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和秩序感。而建立良好的常規(guī)，則可以避免一些不必要的管理行為，并能最終達(dá)到使幼兒自我管理。因此，在小班一日活動(dòng)中建立良好的常規(guī)是十分關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞： 小班一日活動(dòng) 常規(guī)培養(yǎng) 幼兒教育

幼兒常規(guī)是指教師為了規(guī)范幼兒的行為所提的要求，具體就是教師為了使幼兒有順序地參與一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)而制定的一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在一日活動(dòng)的過程中，班級(jí)常規(guī)的建立其實(shí)是為了確保幼兒的安全，發(fā)展幼兒的自我管理能力。教師要改變以前對(duì)幼兒過多的限制和統(tǒng)一管理，將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)變得更溫馨、更快樂，從而使幼兒健康成長(zhǎng)。如何做好小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)工作呢？

一、常規(guī)培養(yǎng)從適應(yīng)集體生活開始

小班幼兒的特點(diǎn)是好模仿，易受暗示，他們的自我意識(shí)剛形成，第一次接觸集體生活的他們來到了人生中的第一反抗期。良好的常規(guī)能使小班幼兒在集體活動(dòng)中比較開心，并且不會(huì)束縛和限制幼兒。

小班第一學(xué)期第一天早上入園，我們一定會(huì)經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象：家長(zhǎng)抱著孩子進(jìn)園，到了值班老師那里也不肯放下。針對(duì)這一現(xiàn)象，我多次通過家校通短信平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳幼兒入園不適現(xiàn)象的原因，主要是由于生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變，再加上以前在家里是許多人寵一個(gè)孩子，現(xiàn)在是三個(gè)教師照顧三十個(gè)孩子，關(guān)系的落差讓孩子有很強(qiáng)的不安全感。這時(shí)候就需要家長(zhǎng)配合幼兒園幫助幼兒適應(yīng)集體生活，從而渡過“斷奶期”。另外，我也會(huì)利用晨間談話時(shí)間表揚(yáng)能自己走進(jìn)班級(jí)的小朋友，鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。通過我一段時(shí)間的積極暗示和表揚(yáng)鼓勵(lì)，孩子們都能高高興興地走進(jìn)班級(jí)，并能主動(dòng)向三位老師問好。

又如，現(xiàn)在天氣熱了，我班幼兒在盥洗室逗留的時(shí)間越來越長(zhǎng)，怎樣讓幼兒養(yǎng)成飯前、便后、手臟時(shí)主動(dòng)洗手的好習(xí)慣，但不要長(zhǎng)時(shí)間逗留呢？其實(shí)我們可以利用相關(guān)的兒歌讓幼兒熟悉盥洗的常規(guī)。比如，在洗手等待時(shí)，就可以采用關(guān)于洗手要排隊(duì)的兒歌：“小寶寶，排排隊(duì)。你在前，我在后。一個(gè)跟好一個(gè)排，整整齊齊排好隊(duì)?！毕词謺r(shí)用同樣的方法：“擰開龍頭沖沖手，擦擦肥皂搓一搓，搓搓手心和手背，換著小手再搓搓，沖沖沖，沖手心，沖沖沖，沖手背，關(guān)上龍頭甩三下，擦干手心和手背，小手洗的真干凈?！蓖ㄟ^兒歌的學(xué)習(xí)再結(jié)合在實(shí)際生活中的訓(xùn)練，孩子們逐漸適應(yīng)了集體生活，沒有了剛?cè)雸@的爭(zhēng)、搶和賴在洗手池邊的現(xiàn)象，還養(yǎng)成了飯前、便后、手臟時(shí)主動(dòng)洗手的好習(xí)慣。

因此，小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)該從適應(yīng)集體生活開始。

二、常規(guī)培養(yǎng)從幼兒的需求出發(fā)

游戲能滿足兒童交往的需要，游戲是幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)，游戲時(shí)間往往是常規(guī)最容易混亂的時(shí)段。

在玩桌面游戲時(shí)，糖糖面前有一大堆玩具，他并沒有拼搭，而是用雙手抱住，大聲喊著：“老師，小輝有許多玩具，他還在拿?！蹦沁呅≥x說：“老師，糖糖也有許多玩具的，他不給我?！贝_實(shí)，剛?cè)雸@的孩子在玩桌面游戲時(shí)，不是在玩玩具而是在比哪個(gè)人的玩具多，怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行正常的游戲活動(dòng)呢？由于小班幼兒已經(jīng)開始關(guān)注同伴并喜歡模仿，這時(shí)教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者、觀察者，把拼搭的有點(diǎn)成型的孩子的作品，進(jìn)行大加贊揚(yáng)，通過夸張的“大呼小叫”式的夸獎(jiǎng)吸引孩子的注意，使他們?cè)跔?zhēng)相模仿中完成拼搭。這樣，在不知不覺中轉(zhuǎn)移了孩子的注意，從而保證了游戲質(zhì)量。

另外，小班幼兒由于沒有整理的習(xí)慣，游戲結(jié)束之后的游戲區(qū)往往比較雜亂，因此，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，我們可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行歸類整理。如，在海之蔬果的柜子上貼上各類蔬果的標(biāo)記，在海之壽司的柜子上貼上各類壽司的標(biāo)記，等等。在貼標(biāo)記的過程中，我們要讓幼兒參與標(biāo)記的制定和制作，并和教師一起將標(biāo)記貼在相應(yīng)柜子上。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，現(xiàn)在整理玩具根本不要我們提醒，孩子就能相互提醒，并做到井井有條。

因此，小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒的需求出發(fā)。

三、常規(guī)培養(yǎng)在一日活動(dòng)中建立

因?yàn)橐蝗栈顒?dòng)中要注意的地方特別多，所以小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)除了從適應(yīng)集體生活和幼兒的需求開始，還要在一日活動(dòng)中建立。

比如，平時(shí)總聽到有老師說，問題拋出去收不回來，要么所答非所問而且搶著說。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？第一，孩子還沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，表達(dá)出的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)所答非所問的情況；第二，他們沒有學(xué)會(huì)輪流回答，會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)嘰嘰喳喳說個(gè)不停的現(xiàn)象。怎樣解決這種現(xiàn)象呢？其實(shí)，我們平時(shí)可以用肢體語言暗示。如請(qǐng)孩子回答問題前，做一個(gè)舉手的手勢(shì)；別的小朋友發(fā)言時(shí)，做一個(gè)拉上嘴巴拉鏈的動(dòng)作。通過長(zhǎng)期潛移默化的影響，現(xiàn)在上課的常規(guī)非常好，我輕松，孩子也開心。

又如，戶外體育活動(dòng)是孩子的最愛，每次時(shí)間到了還依依不舍，有的干脆充耳不聞，繼續(xù)游戲，教師直著嗓門喊，他看看你，照舊玩。我就用“木頭人”等游戲，建立活動(dòng)中站位的常規(guī)，從而體現(xiàn)了《綱要》中所說的“減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)境，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。

小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)該在一日活動(dòng)中建立。

綜上所述，良好的常規(guī)不是一朝一夕就能形成的，更不是一次兩次活動(dòng)就可以鞏固的，而是需要教師長(zhǎng)期直接的或間接的引導(dǎo)。建立良好的常規(guī)必須考慮三個(gè)基本要素：第一，內(nèi)容少，分解細(xì)；第二，考慮仔細(xì)，分析周全；第三，語言慢、輕、短。教師應(yīng)多點(diǎn)耐心鼓勵(lì)，少點(diǎn)指責(zé)埋怨，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)孩子的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，從而使幼兒享受到養(yǎng)成正確常規(guī)的樂趣。當(dāng)然，常規(guī)培養(yǎng)的效果和家長(zhǎng)的密切配合有著很重要的關(guān)系，幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)要延伸到家庭，形成教育合力。