如何在中學音樂教學中滲透情感教育

黎榮進

摘 要： 在中學音樂課中實施情感教育，是當今中學音樂教學的主要任務，同時是提高音樂課堂教學效率的途徑之一。如果在實際的音樂教學中，我們能以情感為教育的出發(fā)點，改變以前的一些單純的音樂知識的傳授，讓學生的音樂能力能得到培養(yǎng)，讓學生的興趣得到激發(fā)，學生的情感教育就顯得十分重要，同時可以促進學生素質的全面提高。

關鍵詞： 中學音樂 課堂教學 情感教育

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好音樂的催化劑，不容忽視。音樂課堂歌唱教學中應合理調節(jié)和充分利用情感教學，使學生更好地學習音樂。積極主動地運用情感教學，有利于老師學生之間的情感互動?！扒楦腥缤饰值耐恋?，知識的種子就播種在這土壤里”。情感教學就是指教師把平面的文章變?yōu)榱Ⅲw的形象，讓特定的感情波瀾，誘發(fā)學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花，使學生獲得直覺的美感。在音樂課堂中，注重加強學生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用各種教學手段和措施對學生進行情感教育，在學生體驗感受音樂美的過程中，達到全面提高學生綜合素質的目的。

一、努力營造氛圍讓學生產生情感

教師應更多地站在學生的角度看世界，不應把自己的意志、情感強加于學生，禁錮其思想，束縛其行動。因此，教師應有意識地營造一種寬松、自由的氛圍，以民主的態(tài)度指導學生開展教學活動。在活動中給學生一個充分自由發(fā)揮的空間，使學生根據自身的經歷、愛好、特長、原有的程度進行自由的情感體驗。因此，在音樂教學過程中要營造良好的音樂藝術和教學氛圍，盡可能激發(fā)學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂活動。心理學的有關理論已經證明：情境與情感有內在聯系，相應的情境內容會引發(fā)人們相應的情感。在音樂教學過程中，教師希望通過情感教育完成陶冶學生情操，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生情感的共鳴。比如：教學中我們用富有感情的語言講述《二泉映月》的創(chuàng)作背景和作者阿炳的艱辛時，同學們腦海里就會出現這樣的畫面：一位失明的藝人背著二胡，拄著拐杖沿街流浪乞討，皎潔的月光下，泉水在潺潺流淌，想象著四周美麗的自然景色，阿炳眼前的世界卻是漆黑一團，何處是生活的出路：明天會變美好嗎？帶著這樣的希冀和憧憬，帶著“春天就要來了，可是我什么也看不到”的心情，繼續(xù)向前蹣跚而行……這可以使學生更加珍惜今天的幸福生活。

二、借助現代多媒體引導學生體驗情感

多媒體教學具有鮮明生動、具體直觀、形象逼真的特點，它能使教學內容得以充分表達，幫助學生深入理解知識。從中學生的心理特點看，盡管他們對音樂已有了一定程度的感性積累和理性認識，理解能力和邏輯思維能力也日趨增強，但是由于他們的年齡和知識水平畢竟有限，因此對音樂的認識還是比較膚淺的。學生對單一地聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調，這樣往往使得學生在審美音樂時顯得很被動，學生的注意力也容易分散，而充滿美感的MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調動起學生審美音樂的積極性與主動性。所以在教學中盡可能地多利用各種輔助感知，使學生置身于音樂的天地中，入情、入境、動情、想象，體驗音樂所表達、描繪的各種豐富多樣、細致的感情色彩，讓學生參與音樂的感知和體驗。

音樂作品中蘊含豐富的情感美。在上音樂綜合課《春之聲》時，師生在課前都做了準備工作，查找了各種展示春天的藝術作品、資料，如：優(yōu)美的圖片、美術作品、攝影作品，文學作品、音樂作品，甚至有的同學帶了美麗的小盆景進音樂課堂。課堂上，老師在優(yōu)美音樂伴奏下，以生動而富于情感的語言音調，從容地吟誦著導言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。

三、教師以情引導學生產生情感

情感教育過程也是學生審美的過程，學生在教師的啟發(fā)指導示范下，充分發(fā)揮自身主體作用，在想象再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態(tài)。當學生在教師的審美誘導、教育下產生不可遏止的審美期待時，就會自動調動起自身的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。因此，教師在教學中用飽滿的熱情、完美的示范把學生帶入作品所表達的情境中，共同體驗音樂作品所表達的情緒、情感，從而達到音樂課中教師和學生心理及情感的互動，促進學生對音樂作品的準確理解和表現，提高學生的學習興趣，使學生在學習中更容易投入歌曲的情感之中。

綜上所述，音樂教育離不開情感喚醒、主觀感受與體驗，離不開情感層面及活動。它的一切活動，核心在于情。從這個意義上說，音樂教育就是審美情感教育。情緒和情感在本質上是兩種不同的心理形式，但它們之間有密切關系。在高中音樂教學中，教師不僅是一個指導者，而且是一個組織者，可以通過自身的情緒營造出一種不同的教學氛圍，并運用這樣的方式將音樂作品富含情感傳遞給每一個學生。所以，教師需要在教學中保持心情愉悅、心境平和、激情飽滿等情緒，利用富有激情的演奏和富有表現力的語言魅力感染學生，從而帶動學生情感。教師可以運用各種形式表達自己的情緒，如語言、肢體動作、表情等，生動的語言、豐富的肢體動作和表情，是感染學生的重要手段。

四、充分挖掘音樂作品中的情感因素

在唱歌教學中，教師要幫助學生了解作品的風格、創(chuàng)作動機、創(chuàng)作手法；歌詞的思想性；表達了什么樣的情感；音樂的高潮在何處；哪些地方有難度需要特別注意等；要深入挖掘作品內涵。只有這樣，才能更好地做到正確地表達歌曲情感。音樂是通過聲音表達人們對客觀事物的各種愿望和情感的。在其進行過程中，音樂通過獨特的“音樂語言”：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、和聲等有規(guī)律地不斷變化和對比，激起聽者內心情感的起伏和共鳴，使人在動聽、動情、感人的過程中得到感染。同時，它是以感情為中心的精神活動，所以當人們對一支佳曲感興趣的時候，往往會對它夢魂縈繞或終生難忘。那么，不同的樂曲或歌曲，它們都會有各自的風格及情感。因此，在音樂教學中，聆聽或演唱曲子的時候，教師要引導學生從歌詞、樂曲及其創(chuàng)作背景、風格特點、表現形式等方面領悟其思想內容和情感特點，指導學生反復聆聽、分析、比較歌曲的旋律特點，使學生對歌曲產生較為深刻的情感體驗，喚起他們思想上的共鳴，激發(fā)他們的民族自豪感和榮辱感。

參考文獻：

[1]楊文章.中學音樂教學中的情感教育探討[J].青年科學，2010（1）.