案例教學(xué)在高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

杜天銀

摘 要： 《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中需抓住理論課程的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)用到實(shí)力的能力。本文通過對案例教學(xué)的研究探索，探討其在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用

案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對客觀案例進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點(diǎn)判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運(yùn)用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識運(yùn)用到管理實(shí)踐中的能力。

一、案例教學(xué)的作用

（一）案例教學(xué)在教學(xué)過程中的作用

案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個切入點(diǎn)對案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生對課堂基礎(chǔ)性理論知識學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中促使學(xué)生主動參與的重要作用。

（二）案例教學(xué)的革新作用

案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實(shí)例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對學(xué)生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)問題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運(yùn)用到課堂知識概念中，并要求學(xué)生主動提出自己的見解和方案。這樣使學(xué)生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強(qiáng)學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的鞏固，真正對知識進(jìn)行記憶和提高解決客觀實(shí)踐問題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動角色的有效新型的教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)在具體實(shí)踐中的作用

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，學(xué)生真正掌握知識的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識在管理實(shí)踐中得以應(yīng)用，在實(shí)踐中讓理論知識得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實(shí)踐的時間是有限的，在真正意義上從實(shí)踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機(jī)會也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒有足夠的時間在實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)的問題，因?yàn)榘咐虒W(xué)是把客觀的管理實(shí)踐案例和管理活動情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實(shí)踐中的問題，為學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)途徑條件，做到在客觀案例實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式

（一）用客觀案例引出問題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問題和制定措施目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論并制定對策。

（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識

案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標(biāo)保持一致。

三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有核心地位，課前教師必須對相關(guān)管理案例進(jìn)行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進(jìn)行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，整理出自己或小組的獨(dú)到見解和分析思路。

客觀管理實(shí)踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)有其真實(shí)背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡潔精準(zhǔn)、信息合理，否則不利于學(xué)生對案例進(jìn)行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對課堂管理實(shí)踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識用傳統(tǒng)講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，這也是進(jìn)行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因?yàn)榘咐龥]有限定答案標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后分析檢驗(yàn)

學(xué)生對課堂理論知識掌握程度，需要進(jìn)行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)步的依據(jù)。通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

首先要認(rèn)識到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認(rèn)知案例教學(xué)或者堅持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實(shí)施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。

把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運(yùn)用案例教學(xué)時對學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳毅.論案例教學(xué)法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].科技教育，2012（01）.

[2]牛艷莉.案例教學(xué)法在管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].工作研究，2011（07）.