新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激趣教學(xué)探討

胡海霞

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。本文就興趣的培養(yǎng)和激發(fā)談?wù)勛髡呓鼛啄暝诮虒W(xué)中的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂激趣

從生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，人喜愛(ài)某種學(xué)科、專業(yè)，都是在經(jīng)歷學(xué)會(huì)后才產(chǎn)生。不可能有人不懂某學(xué)科或某項(xiàng)專業(yè)而對(duì)此產(chǎn)生興趣。從這一點(diǎn)說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只能在教學(xué)活動(dòng)中去培養(yǎng)、激發(fā)，離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣就無(wú)從產(chǎn)生，也無(wú)法培養(yǎng)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做了以下有益嘗試。

1.創(chuàng)建激勵(lì)情境

在教學(xué)過(guò)程中，更多地給學(xué)生創(chuàng)建激勵(lì)的學(xué)習(xí)情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授“乘法分配律的反用”時(shí)，在學(xué)生掌握了如“11×34+89×34”這種運(yùn)算類型的基礎(chǔ)上，出示如“11×34+17×34+72×34”，“99×34+34”，“101×34-34”，“34×46+75×34-31×34”等類型的深化練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與老師所教過(guò)的“a×c+b×c”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析。在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過(guò)研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。教師通過(guò)創(chuàng)建激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中找到解決問(wèn)題的方法。

2.語(yǔ)言風(fēng)趣和幽默，課堂秩序井然

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開(kāi)懷大笑而又秩序井然的情景，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問(wèn)題“有頭45個(gè)，足116只，問(wèn)雞兔各幾何？”時(shí)，學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開(kāi)懷大笑。之后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面有45個(gè)頭，下面有多少足呢？”學(xué)生答：“45×2=90只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“26只”，這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)：“有26÷2=13只兔子，32只雞?！?/p>

3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童心理學(xué)表明，愛(ài)動(dòng)手和問(wèn)問(wèn)題是每個(gè)兒童的天性。教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐操作所獲得的知識(shí)比教師灌進(jìn)去的知識(shí)牢得多。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力。例如：學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”，在課堂上，我借鑒名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合本校本班實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，先讓學(xué)生觀察圓形花圃，再給每個(gè)小組發(fā)了一套特殊的花園工具一個(gè)長(zhǎng)釘、一條短繩、一個(gè)錐頭，讓學(xué)生自己想辦法在地上面出圓形花圃的形狀。用這套工具畫圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫起來(lái)，一個(gè)人難以完成，必須有伙伴合作。而且在運(yùn)用長(zhǎng)釘、短繩和錐頭的綜合操作過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫出這樣的圓，所以這個(gè)畫圓的過(guò)程便吸引了學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。當(dāng)學(xué)生把圓畫好時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生討論圓半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用。這時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，表現(xiàn)得異常積極。最后，教師把學(xué)生帶回教室，要求他們轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。此時(shí)，學(xué)生又感到發(fā)自內(nèi)心的需要，要用圓規(guī)畫圓，必須認(rèn)真地觀察圓規(guī)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)圓規(guī)：圓規(guī)的一只腳相當(dāng)于長(zhǎng)釘、另一只腳相當(dāng)于錐頭、兩只腳的距離相當(dāng)于長(zhǎng)繩。學(xué)生在激烈思考和不停動(dòng)手中，掌握了畫圓的規(guī)律，正確地認(rèn)識(shí)了圓。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)著一種合作交流、自主探究的精神，讓學(xué)生感受到樂(lè)趣，體驗(yàn)著快樂(lè)。

4.平等的師生交流，讓學(xué)生收獲趣味體驗(yàn)

放低姿態(tài)，與學(xué)生站在同一水平線上討論問(wèn)題，分享方法?，F(xiàn)代學(xué)生多崇尚個(gè)性，對(duì)于教師“強(qiáng)加”的方法、內(nèi)容，易產(chǎn)生抵觸情緒，而當(dāng)教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生并肩站在問(wèn)題面前，一起探究打開(kāi)問(wèn)題大門的方法之時(shí)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與討論。老師是會(huì)適時(shí)給予提醒幫助的朋友，也是考驗(yàn)解題策略的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，這本身就為課堂平添了許多樂(lè)趣。但與此同時(shí)，如何控制課堂紀(jì)律，避免過(guò)熱的氣氛，如何引導(dǎo)學(xué)生不斷接近本質(zhì)而非遠(yuǎn)離討論本意，都是需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善的。以上是筆者對(duì)于怎樣使數(shù)學(xué)課堂更有趣的一些較膚淺的思考，所總結(jié)的一些為課堂增添趣味的方法僅是在備課時(shí)可作參考的選擇，如何為數(shù)學(xué)課堂添加趣味性仍是值得老師們共同探索的問(wèn)題。

5.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

練習(xí)是教學(xué)必要的環(huán)節(jié)，新穎多樣的練習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，其作用不低于好的開(kāi)端。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注重了問(wèn)題的設(shè)計(jì)與安排，力爭(zhēng)突破一個(gè)“新”字。在教學(xué)課后，先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題，主要是鞏固知識(shí)，使學(xué)生形成基本技能；其次是綜合練習(xí)題，既有所學(xué)知識(shí)又有以往知識(shí)，既鞏固了新知又復(fù)習(xí)了舊知，提高了解題靈活性；最后，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)行拓展加深練習(xí)。另外在形式上，注意題材的靈活性、多樣性和趣味性。這樣由淺到深、由易到難的訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，興趣是最好的老師，每一位教師只有在小學(xué)階段注意了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)讓學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期得到終身受益的知識(shí)方法，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)視為生活的一部分，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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