在品讀感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

張麗娟

蘇教版教材中有許多人物類的課文，而且大多是寫(xiě)名人的文章。這一類文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，一般選取典型事例襯托人物的品質(zhì)特點(diǎn)。我選擇了《船長(zhǎng)》一課進(jìn)行教學(xué)，力圖以此為突破口，從長(zhǎng)文短教、答疑解惑、讀中感悟三方面進(jìn)行闡述。

一、抓住主線，直面語(yǔ)言，實(shí)施長(zhǎng)文短教

我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、再現(xiàn)“險(xiǎn)”況后，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，默讀課文，劃出船長(zhǎng)發(fā)出的命令，聯(lián)系上下文看看分別是在怎樣的情況下發(fā)出的？讀一讀船長(zhǎng)的命令，能從中讀出什么？

本堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是“船長(zhǎng)的三次命令”，通過(guò)研讀“三次命令是在怎樣的情況下發(fā)出的”感知事態(tài)的發(fā)展，通過(guò)品讀“三次命令”即人物的語(yǔ)言感受人物的形象，讓學(xué)生在各個(gè)情境中直接和語(yǔ)言對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言向意義的轉(zhuǎn)換。如船長(zhǎng)的第二次命令是一段很有個(gè)性的對(duì)話，在這里抽取一詞、一句都是沒(méi)有任何意義的，只有從整體上把握，才能感受其力量，體味其情感。所以，設(shè)計(jì)的意圖除了讀還是讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言整體中把握意義，通過(guò)這樣的“在文本核心價(jià)值下的教學(xué)主線串起的幾個(gè)教學(xué)板塊”進(jìn)行教材的取舍、增減和整合，實(shí)行長(zhǎng)文短教。

二、解疑答惑，突破重點(diǎn)，品讀人物形象

在關(guān)注船長(zhǎng)的三次命令的同時(shí)，我沒(méi)有忽視對(duì)人物形象有提升作用的句段的品析。如課文的第30小節(jié)中的重點(diǎn)句子：“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！贝L(zhǎng)為什么被稱為一名英雄？這是學(xué)生閱讀這篇文章的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：師讀第29小節(jié)。孩子們讀到這兒，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)么？

生：你為什么沒(méi)有逃走呢？

生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？

生：“瑪麗”號(hào)應(yīng)該放小艇來(lái)救援，為什么沒(méi)有呢？

師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，再讀讀課文，你會(huì)怎么解答呢？

生：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。

生：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：船長(zhǎng)把船看成了自己的朋友。其實(shí)，他有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生，這些已經(jīng)不重要了，重要的是在最后走向死亡的時(shí)候一句話也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？

生：個(gè)別讀，齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？

生：沉著。

生：果斷。

生：鎮(zhèn)定。

生：臨危不懼。

……

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——

生齊：英雄?。ò鍟?shū)）

師：讓我們用心誦讀這一段話（出示最后一節(jié)）

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生親自探索思考，在自主閱讀中挖掘潛能，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生沉浸在一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令、對(duì)船長(zhǎng)的形象有初步的印象后，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能??？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、朗讀品味，喚醒主體，升華人物品質(zhì)

本課進(jìn)入尾聲時(shí)，我設(shè)計(jì)想象練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件，寫(xiě)出在場(chǎng)的一些人心中的想法。課后聽(tīng)課者大多為學(xué)生的發(fā)言而嘖嘖稱贊，認(rèn)為此環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又巧妙地讓學(xué)生通過(guò)想象練筆情緒得到了宣泄和釋放，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，讓船長(zhǎng)形象立于學(xué)生心中，可謂一舉兩得。但也有老師不這樣認(rèn)為，認(rèn)為很別扭：語(yǔ)文教學(xué)有必要讓學(xué)生進(jìn)行這樣的心靈表白嗎？學(xué)生這樣真正進(jìn)入情境了嗎？還是在說(shuō)一些言不由衷的套話和空話？在跟進(jìn)的課堂上，我改為以“讀”為主。

師：（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。

生：讀第29小節(jié)。

師：（出示哈爾威圖像）孩子們，此時(shí)目睹著船長(zhǎng)徐徐沉入大海的又何止是“瑪麗”號(hào)巨輪上的人？還有我們五十五個(gè)人。請(qǐng)把“人們”改成“我”，讀。

生：在音樂(lè)中再以多種形式讀好這一段。

師：面對(duì)這樣的船長(zhǎng)，你想把哪些詞送給他？學(xué)生討論后小結(jié)：他是我們心中的“英雄”。

很多時(shí)候，我們習(xí)慣把語(yǔ)文的工具性與人文性對(duì)立起來(lái)，總認(rèn)為語(yǔ)文的德育功能僅僅局限于文本內(nèi)容，局限于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容，如教材選文講究文質(zhì)兼美，聽(tīng)說(shuō)材料要有文化內(nèi)涵，要給人啟迪。其實(shí)那些被指涉為“工具性”的東西（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行的方式）實(shí)際上也實(shí)施思想、道德教育，而且它們往往比前者起著更有力、更持久的教育作用。聯(lián)系到上述教例，學(xué)生的回答有多少是真正發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)呢？驚魂未定，慶幸自己死里逃生大概是多數(shù)游人此時(shí)心靈的真實(shí)寫(xiě)照，畢竟，生命是每個(gè)人最珍貴、最不想拋棄的東西。面對(duì)死亡，人的一切猶豫、膽怯都是生命無(wú)比珍貴的體現(xiàn)。唯有這樣，那些勇于獻(xiàn)出自己生命的人，如“譚千秋”、“船長(zhǎng)”等才顯得高尚、高貴。在學(xué)生幼小心靈還難以承受過(guò)多人生風(fēng)雨的時(shí)候，如此沉重的話題必然壓得他們說(shuō)出與年齡階段不相符的話語(yǔ)，說(shuō)出迎合教師的話語(yǔ)。

漢語(yǔ)文講究意境、留白，講究言有盡而意無(wú)窮，很多時(shí)候，我們的感動(dòng)往往是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。課堂不是布道場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)已經(jīng)能感受到英雄、偉人的崇高時(shí)，又何必讓他們進(jìn)行慷慨激昂狀的表白呢？最深沉的情感是隱藏在人的靈魂深處的，不會(huì)被簡(jiǎn)單物化成幾句口號(hào)，畢竟，我們更在乎的是學(xué)生以后的行為。

通過(guò)《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)實(shí)踐與反思，我深刻地感受到在人物類課文的教學(xué)中必須讓學(xué)生自主品讀感悟，從而使得人物形象豐滿地立于學(xué)生的心中，使得課堂充滿生命的活力。