發(fā)揮主體作用，激活語文課堂

高建宏

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)語文學習的特點，關(guān)注學生的個別差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”以學生為主體，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂。離開學生學習的主動性、積極性，課堂教學將是教師蹩腳的獨角戲，教學活動將一事無成。

在教學中，如何突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，打破現(xiàn)行的以知識為本位、教師為中心、傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神呢？

一、創(chuàng)設(shè)自學情境，激發(fā)主動參與意識

研究表明，環(huán)境無不對人的心理發(fā)生作用，恰當?shù)那榫炒碳び欣谪S富學生的自主經(jīng)驗，放飛想象、張揚個性。毫無疑問，學生與閱讀的文本間存在必然的或多或少的審美距離。同樣毫無疑問的是只有學生與文本間產(chǎn)生某種撞擊，文本才會展示出無限豐富的意義，學生才會從中獲得滿足，而情境正是二者牽手的紅娘。

情境的實質(zhì)是人為化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與學生的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。當情境這一學生樂于親近的膠合教材特點呈現(xiàn)面前時，他們內(nèi)心的潮汐便開始涌動，這時朗讀對他們而言更多的是自己感情的宣泄，是一種油然而生的感覺。

1.語言描繪

語言描述的導(dǎo)語體現(xiàn)元素是多方面的，其中之一是充滿激情，讓她成為老師情感的流露，成為孩子們情感的追求，成為凈化其心靈、走進文本情境的一種交通工具。如教散文《散步》一文時可以這樣導(dǎo)入：“家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。縱然是一次常而又常的散步，也能讓人頓生良多感慨……現(xiàn)在就讓我們一同走向南方初春的田野，感受一家祖孫三代人的相親相愛、和和美美……”這樣，通過“境”激發(fā)學生的“情”，學生的學習積極性被調(diào)動，自主地進入文本的情境。

2.音樂渲染

音樂作為一種抒情性極強的藝術(shù)很容易把學生帶到特定的情境之中，一段符合課文內(nèi)容的音樂，能激起學生的共鳴，產(chǎn)生共振。音樂往往很容易給人以遐想，積蓄創(chuàng)造的欲望。在閱讀教學中恰當?shù)剡\用音樂，常常達到意想不到的效果。如教小說《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使學生仿佛置身那個冷酷、麻木的世界，神情立刻嚴肅起來，漸入課文的情境。這樣導(dǎo)入課文時，通過播放音樂作品，渲染氣氛，突出文章的主旋律，達到一種境界。化“境”為“情”，學生體味課文的情感被激發(fā)，自主地參與課文學習，取得很好的教學效果。

3.形象展示

形象展示具有直觀性，符合人們的認知規(guī)律。如領(lǐng)略“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的闊大雄渾，意會“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的滄桑之感，運用現(xiàn)代化的教學手段，展現(xiàn)波浪壯闊的大海畫面，擴展學生的體悟，訓(xùn)練學生的思維。

4.模擬場景

“兒童用形象、聲音、色彩來思維”（蘇霍姆林斯基）。在閱讀教學中模擬課文中的場景能有效地幫助學生閱讀。如在教學戲劇《白毛女》一課時，讓學生演課本劇。在虛擬的場景中讓學生感受到真實的故事情節(jié)，這時閱讀學生就融入角色，此時的閱讀是學生的動情對白。他們的心靈在體驗、思想在碰撞，充分激活了凝固的語言。

二、開放自由時空，進行自主閱讀獲取

“書讀百遍，其義自見”?！拔耐ǖ雷悦鳎角统伞?。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過獨立學習，反復(fù)閱讀，才能感悟語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。

“知識的獲得是一個主動的過程。學生不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得的主動參與者”。布魯納的教學觀點是鼓勵學習者主動參與學習過程。因此，教學中必須開放自由空間，給學生自主的學習時間、空間，讓他們獨立閱讀、感悟。

閱讀，沒有學生的獨立感悟是可怕的，同樣沒有目標的獨立感悟也是完全不可思議的。“學貴有疑，學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的，讓學生自讀感悟時，除教給閱讀方法外，還要讓他們帶著問題讀，在讀中發(fā)現(xiàn)新問題，這樣可以引導(dǎo)學生主動探究、激活思維。如教《羚羊木雕》時，要求學生帶著如下問題讀：（1）簡要復(fù)述故事情節(jié)；（2）“我”與父母的這次矛盾分歧，究竟誰是誰非，談?wù)勀銈€人的看法，……開放的自由時空，學生在“問題”任務(wù)的驅(qū)動下，自覺主動感悟詞中情、句中意、文章美，挖掘作者心中的愛與恨、喜與怒、憂與愁。

三、營造民主氛圍，倡導(dǎo)小組合作學習

孔子曰：“獨學無友，則孤陋寡聞?！痹谧宰x感悟中，學生個體往往沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決問題，這時就需要小組合作學習。閱讀教學并非是個人的事，對于初中生來說合作學習是重要的認知策略。明代顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成，久處一方，則習染而不自覺?！边@點名了合作學習的意義。學生在自讀自悟之后，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，交給學習小組，共同討論釋疑。這時教師應(yīng)“視其所以、觀其所由、察其所安”。選擇探究方法相機指導(dǎo)、討論，在讀中解決重點、突破難點，把讀和思、讀和議結(jié)合起來。在合作中閱讀、思考、感悟、表達，在合作中互看、互議、互助，真正發(fā)揮學生的主體作用和合作意識。

四、適度激勵評價，堅定學生的學習自信

德國教育家第惠多斯說：“教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”學生的閱讀完成后，需要及時鼓勵，特別是教師適當?shù)脑u價和激勵，更能誘發(fā)學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的創(chuàng)造精神。在閱讀教學中教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能促進學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生感情，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習信念。

如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，讀得很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)學生的實際朗讀水平評價，“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字”，對學生回答問題的評價要采取鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”、“這個問題你回答了一半，也有一份貢獻，另一半，再想一想，老師相信你一定會想出來的”。教師的評價一定要注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量不要提太高的要求。這樣進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇、評價中肯，進而產(chǎn)生主動求和的心理沖動，以良好的心態(tài)、積極的狀態(tài)進入學習。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人，這是素質(zhì)教育的又一要求。教師應(yīng)當把愛心獻給學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳授給學生，讓每個學生生動活潑地學習，真正體驗到學習的樂趣，達到葉圣陶先生所說的“自讀自悟”的最佳境界。讓自主、合作、探究學習成為課堂上一道靚麗的風景線，使每一堂語文課都能真正煥發(fā)出生命的活力。