初中英語生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

蔣子儀+夏侯富生

摘 要： 生態(tài)語言學(xué)主要研究語言與環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是在交際中習(xí)得的。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授和知識內(nèi)化顛倒，提倡學(xué)生積極主動的知識建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在生態(tài)語言學(xué)的理論基礎(chǔ)上結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所構(gòu)建出來的一種應(yīng)用于英語教學(xué)的新型教學(xué)模式。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了2012年國家頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程的主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)證研究

一、引言

生態(tài)語言學(xué)（Ecolinguistics），又稱語言生態(tài)學(xué)（Ecology of Language，簡稱EL）。生態(tài)語言學(xué)主要研究語言與環(huán)境之間的關(guān)系，致力于創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的語言生態(tài)系統(tǒng)（馮廣義，2013：5）。語言作為地球總生態(tài)中的一個(gè)子生態(tài)，具有生命動態(tài)性和多樣性。生態(tài)語言學(xué)在英語教學(xué)上的應(yīng)用可以概括為英語課堂上語言環(huán)境氛圍的營造。語言不是學(xué)出來的，語言是在交際中用出來的。

翻轉(zhuǎn)課堂最初是從可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻發(fā)展而來的，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂（flipped class），是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。簡單地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動放在課下，課上的時(shí)間則用來解決學(xué)生的問題或是討論、做實(shí)驗(yàn)”，改變傳統(tǒng)封閉式課堂的教學(xué)模式。

2012年國家頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）。新標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程的主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力，簡而言之，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)會使用英語。就我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在的最大問題是不會使用英語，學(xué)生花了十幾年的時(shí)間和精力學(xué)出來的卻是啞巴英語和聾子英語（李宇明，2010：9）?？吹枚?、寫得出，卻聽不懂、說不出，這與我國長期以來的“教師單項(xiàng)說教式，學(xué)生接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

因此，為了改變中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，本研究結(jié)合生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)建生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并利用此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施實(shí)證研究。

二、生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1為生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程圖。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整個(gè)過程都是由教師與學(xué)生共同完成的，主要分為三個(gè)階段。第一階段是課前準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段要求教師有一定的軟件應(yīng)用能力。教師要結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平等對學(xué)生進(jìn)行語言知識及語言技能的輸入。采用的方式為微教學(xué)視頻（語言知識的輸入）、導(dǎo)學(xué)案（語言知識與技能的輸入）及學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)該階段要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生要結(jié)合教材和教師設(shè)計(jì)并提供的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，對微教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。第二階段是課中鞏固階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化，以及英語交際能力的培養(yǎng)，包括三個(gè)步驟：第一，確定并解決學(xué)生自學(xué)過程中的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，師生、生生之間相互交流，共同解決問題。第二，鞏固語言知識與技能，主要方式為意義操練。這個(gè)過程主要通過游戲等意義操練的方式實(shí)現(xiàn)鞏固的目標(biāo)。第三，英語交際能力的培養(yǎng)。這個(gè)階段結(jié)合了生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固語言知識與技能的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)建“準(zhǔn)自然”交際環(huán)境，從而改變學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。第三階段為評價(jià)與反饋階段，包括對整個(gè)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)等的評價(jià)與反饋。

三、實(shí)證研究過程及其結(jié)果

根據(jù)上文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)形式為由筆者設(shè)計(jì)所有的教學(xué)資料、教學(xué)流程及教學(xué)活動，由溫州市某一中學(xué)的一名在校英語教師根據(jù)筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，筆者跟蹤記錄整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容為外研社七年級英語上冊Starter部分的第三、第四模塊。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的根本教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。它將傳統(tǒng)課堂“教師課前備課，設(shè)計(jì)教案，課上根據(jù)教案教授知識，課后學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識”的教學(xué)模式顛倒，教師的主要任務(wù)在于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及所教授知識的呈現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一次完整的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂，需要包括課前微視頻的錄制、學(xué)習(xí)任務(wù)單及導(dǎo)學(xué)案的制作，以及課中教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

1.視頻的錄制與準(zhǔn)備

利用Camtasia Studio 軟件將做好的PPT文件導(dǎo)入，同時(shí)配上解說錄制成時(shí)長20至30分鐘的微視頻。視頻的內(nèi)容通常包括音標(biāo)，本學(xué)習(xí)單元的重要詞匯及句型，主要語法知識點(diǎn)和交際用語。筆者提前一天將微視頻上傳至班級的QQ群，同時(shí)會在網(wǎng)站上將視頻上傳，學(xué)生可以下載視頻觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在網(wǎng)站上在線觀看視頻。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作與準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以Word文檔為呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源。筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括三大塊內(nèi)容：學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單由該中學(xué)的英語任教老師A老師提前一天統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。

3.導(dǎo)學(xué)案的制作與準(zhǔn)備

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)形式為Word文檔（黃發(fā)國，張福濤，2014：10）。它是學(xué)生自學(xué)過程中的另一位“老師”，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的課下自學(xué)階段必須借助于導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過程中完成導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力要求更高，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者針對每一課時(shí)的微視頻分別設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單，通常導(dǎo)學(xué)案包括六七項(xiàng)自學(xué)項(xiàng)目：回憶，聽，讀，寫，語法知識，詞匯歸納及學(xué)習(xí)問題。同學(xué)習(xí)任務(wù)單一起裝訂，由該中學(xué)的英語任教老師A老師提前一天統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。

4.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

本次實(shí)證研究，筆者將生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上融入生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)概念。課堂上的教學(xué)活動主要包括兩個(gè)方面：游戲及“準(zhǔn)自然”交際。游戲的目的是對本單元的重點(diǎn)詞匯及句型的鞏固，“準(zhǔn)自然”交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)語言知識運(yùn)用于實(shí)際交際的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

筆者抽取了溫州市某一中學(xué)七年級的學(xué)生共40名作為研究對象。在進(jìn)行生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)之前，筆者對該班級的40名同學(xué)進(jìn)行了英語水平測試。因?qū)W生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已學(xué)習(xí)過第一、第二模塊的教學(xué)內(nèi)容，所以此次測試內(nèi)容選的是外研社七年級英語Starter部分的第一第二模塊的內(nèi)容，采用的試題是2015版七年級英語《針對性訓(xùn)練》（翰林卷）的Module1 & Module2測試卷。

（三）教學(xué)模式實(shí)施結(jié)果及評價(jià)

1.教學(xué)實(shí)施的結(jié)果

筆者利用EXCEL軟件對學(xué)生英語水平測試進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并用SPSS軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如下：

（1）學(xué)生英語水平前后測結(jié)果分析

利用EXCEL軟件，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生前后兩次水平測試的各項(xiàng)平均分及總分平均分。因前后測兩份試卷各項(xiàng)的分值分布不同，所以采用了正確率的統(tǒng)計(jì)方式來進(jìn)行比較，見下表。

從上表可以看出，在經(jīng)過一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的各項(xiàng)成績都有了一定的進(jìn)步。特別是完形填空，閱讀理解、寫作三項(xiàng)，分?jǐn)?shù)提高較明顯，可見學(xué)生的英語綜合能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

（2）調(diào)查問卷的結(jié)果分析

筆者在實(shí)施生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前后分別對被試學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查，調(diào)查形式均為問卷形式。前調(diào)查問卷主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，后調(diào)查問卷主要針對該教學(xué)模式的實(shí)施效果及學(xué)生對此的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。

根據(jù)前問卷調(diào)查的SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有34.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語最大的困難是不懂英語語法，21.9%的學(xué)生認(rèn)為最大的困難是看不懂英語文章，18.8%的學(xué)生則認(rèn)為是不能用英語交流。對學(xué)生喜歡的上課方式調(diào)查結(jié)果顯示，43.8%的學(xué)生喜歡老師講、學(xué)生聽的上課方式，還有43.8%的學(xué)生愿意同學(xué)間一起學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)，只有12.5%的學(xué)生選擇學(xué)生自學(xué)、老師指導(dǎo)的上課方式。對學(xué)生能否在課后自己學(xué)習(xí)英語一項(xiàng)的調(diào)查，結(jié)果顯示，65.5%的學(xué)生表示偶爾會在課外學(xué)習(xí)英語，12.5%的學(xué)生表示完全不會課后自己學(xué)習(xí)英語，只有21.9%的學(xué)生會在課外自己學(xué)習(xí)英語。對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，56.3%的學(xué)生表示希望自己會說英語，31.3%的學(xué)生表示是對說英語國家的文化科技等感興趣。

綜上所述，學(xué)生更傾向于接受式學(xué)習(xí)，更愿意跟著老師學(xué)。學(xué)生希望習(xí)得英語這門語言，但是又不愿在課后花費(fèi)時(shí)間與精力去自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段很多學(xué)生共同存在的問題。

根據(jù)后問卷調(diào)查的SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果，64.1%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的課前微視頻有用，2.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有用。對于教師提供的導(dǎo)學(xué)案及任務(wù)單，61.5%的學(xué)生認(rèn)為有用，2.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有用。對于是否適應(yīng)課堂上英語游戲及用英語交流的學(xué)習(xí)方式，66.7%的學(xué)生基本能適應(yīng)，30.8%的學(xué)生表示較不能適應(yīng)。此外，97.4%的學(xué)生表示該段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)比以前更有趣，74.4%的學(xué)生愿意以后繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)，89.7%的學(xué)生表示今后會自己學(xué)習(xí)英語。對于喜歡的上課方式，38.5%的學(xué)生選擇了老師講課、我聽課，43.6%的學(xué)生選擇同學(xué)間一起學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)，只有17.9%的學(xué)生喜歡自己自學(xué)、老師指導(dǎo)的上課方式。

綜上所述，大部分學(xué)生還是能接受生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生雖然接受，并且表示這種學(xué)習(xí)方式對自己有幫助，愿意以后繼續(xù)以這樣的方式學(xué)習(xí)，但是仍然更傾向于傳統(tǒng)課堂的老師講課為主的方式。傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式已延續(xù)了幾十年，學(xué)生要完全接受與適應(yīng)新的、顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式還需要一個(gè)較長的過程。

2.教師對教學(xué)模式的評價(jià)

筆者對該中學(xué)的A教師進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)該名教師的回答，結(jié)論總結(jié)如下：

第一，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生提高成績有一定的幫助，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣，突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對性，按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

第二，這種教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力、自律性和意志力的要求很高，對于學(xué)生來說，習(xí)慣老師“逼”著學(xué)，把他培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，需要一定的過程。同時(shí)這種教學(xué)方式對角尺的要求變更高，教師的工作量相應(yīng)變大，對教師來說是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

四、總結(jié)與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教育，如果在課堂上實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生抱怨課程內(nèi)容太簡單，有的學(xué)生則感覺內(nèi)容太難，這會使課堂學(xué)習(xí)的有效性受到影響。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生可以有選擇地能動地利用課前的微視頻，使不同層次的學(xué)生基本站在相近的起跑線，再通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生的整體英語水平可以得到提高。

本次實(shí)證研究學(xué)生的總體水平有一定程度的提高，但部分學(xué)生的成績下降，其原因不能完全歸結(jié)于新的教學(xué)模式的實(shí)施，但也有一定的關(guān)系，不少學(xué)生還不能迅速接受并適應(yīng)這種與傳統(tǒng)嚴(yán)肅的接受式課堂教學(xué)完全不同的上課方式?？偟膩碚f，通過本次研究，筆者得出了以下結(jié)論：

第一，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一定程度上有助于縮短學(xué)生英語成績的“貧富差距”。

第二，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增加了學(xué)生開口說英語的機(jī)會，課上創(chuàng)建的“準(zhǔn)自然”交際環(huán)境可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的苦惱，發(fā)揮英語的“交流工具”作用。

第三，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，而這是當(dāng)前我國很多中小學(xué)學(xué)生所不具備的能力，學(xué)生對教師的依賴還是很大，這就大大增加了生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的難度。因此，筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)過程中，學(xué)校、家長都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識的途徑并不只是依靠老師。

第四，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因?yàn)樾虏⑶遗c傳統(tǒng)課堂完全不同，所以在初期，教師需要同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式（講題、復(fù)習(xí)詞匯等），讓學(xué)生有個(gè)過渡階段。

本次實(shí)驗(yàn)因?yàn)闀r(shí)間、條件等各方面的原因限制，沒有對實(shí)驗(yàn)的變量進(jìn)行精確的控制，并且實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對較短，在微視頻的錄制、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)等方面存在不足之處，還有待在后續(xù)的研究中進(jìn)一步完善。

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該文是2011年教育部人文社科基金項(xiàng)目“外語教育語言學(xué)的多維思考” 基金項(xiàng)目成果之一（編號：11YJA740100）。