淺談優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

毛文嫻

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是概念、規(guī)律和實驗教學(xué)的延續(xù)和深化.通過對習(xí)題的講解，對解決實際問題的模擬和演練，可以幫助學(xué)生熟練掌握物理知識與技能、訓(xùn)練思維能力、運用物理思想方法.在物理教學(xué)中，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課等，都包含習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié).

雖然很多教師都知道習(xí)題教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過程中，常常遇到數(shù)量大于質(zhì)量、機械大于靈活、疲憊大于收獲的情況.本人在多年高中物理教學(xué)中，走過不少彎路，在失敗中積累了一些心得，總結(jié)了一些高中物理習(xí)題教學(xué)策略，拿出來與同行們一起探討.

1 發(fā)揮實驗教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對實驗有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是因為實驗?zāi)転閷W(xué)生提供豐富的感性認識，并且能驗證所學(xué)知識或發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣.因此在高中物理習(xí)題教學(xué)過程中巧妙設(shè)計一些實驗，可以改變習(xí)題教學(xué)抽象、刻板、深奧的印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣.

例如：在“力的分解”習(xí)題課上，可以請兩位男生進行拔河比賽，在比賽過程中，一位女生在繩子中間輕輕一拉，就能起到“四兩撥千斤”的效果，以此來激起學(xué)生的參與熱情.

2 注意理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)求知欲

物理課本中的很多習(xí)題都是經(jīng)過物理化、理論化的問題，對于一些貪玩好動的學(xué)生來說，無法引起他們的興趣.現(xiàn)實生活中有許多有趣的問題，與物理有著密切的關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的趣味性物理問題，把教材中缺少生活氣息的習(xí)題改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的習(xí)題，讓學(xué)生感受物理就在身邊，能夠用物理的思想來解決實際問題.學(xué)生對這一類問題是非常感興趣，并且樂意去研究.

3 運用多媒體技術(shù)，突破思維障礙

在高中物理習(xí)題教學(xué)中，常常有一些代表性習(xí)題比較復(fù)雜抽象、讓人難以想象，我們可以借助多媒體制作動畫課件，模擬習(xí)題中的過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象、復(fù)雜的物理過程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有一種豁然開朗的感覺.

例如在“平拋運動”的習(xí)題中，會遇到這樣的一道典型題目：

一架飛機水平地勻速飛行.從飛機上每隔1秒鐘釋放一個鐵球，先后共釋放4個.若不計空氣阻力，則四個球

A.在空中任何時刻總是排成拋物線；它們的落地點是等間距的

B.在空中任何時刻總是排成拋物線；它們的落地點是不等間距的

C.在空中任何時刻總在飛機正下方排成豎直的直線；它們的落地點是等間距的

D.在空中任何時刻總在飛機正下方排成豎直的直線；它們的落地點是不等間距的

學(xué)生通常會認為“鐵球在空中應(yīng)該排列成拋物線形狀”，總是無法理解“在空中任何時刻鐵球總在飛機正下方排成豎直的直線，并且落地點是等間距的”.如果教師在講解此題時，能夠制作一個動畫配合講解，模擬鐵球運動過程，學(xué)生就能比較容易理解接受，并且影響深刻.

4 創(chuàng)設(shè)活躍、民主的教學(xué)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力

在以往的習(xí)題課上，最常見的教學(xué)格局是教師滿堂灌、學(xué)生被動聽.往往一節(jié)課上下來，教師教得累，學(xué)生學(xué)得死.學(xué)生參與活動的機會少，師生間、生生間缺少及時的交流和反饋，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于科學(xué)思維的培養(yǎng).要想打破這種教師一言堂的舊有教學(xué)方式，必須營造活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí).

比如在“摩擦力”的習(xí)題課中，會提出這樣一道問題：

質(zhì)量為2 kg的物體，靜止在水平面上，物體與地面間的動摩擦因數(shù)為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等.給物體一個水平拉力，求：（1）當拉力大小變?yōu)? N時，地面對物體的摩擦力是多大？（2）當拉力大小變?yōu)?5 N時，地面對物體的摩擦力是多大？（3）如果撤去拉力，在物體繼續(xù)滑動過程中，地面對物體的摩擦力是多大？

讓學(xué)生相互說明自己對問題的理解，相互補充、相互質(zhì)疑，教師參與其中給予指導(dǎo)，從而達成對摩擦力概念的正確認識.

5 設(shè)置習(xí)題陷阱、制造思維沖突，構(gòu)建知識體系

高中物理概念規(guī)律特別多且抽象復(fù)雜，這些概念規(guī)律的理解都需要經(jīng)歷一個過程，在多次糾錯中，逐漸完善并最終建立起正確的知識體系.習(xí)題教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，允許學(xué)生犯錯.因此，我們在習(xí)題教學(xué)中可以給學(xué)生鋪設(shè)一些陷阱，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗錯誤，激起思維沖突，認真分析思考討論，讓學(xué)生通過一次次上當受騙后的領(lǐng)悟，對所涉及的概念和規(guī)律有更準確更全面的理解.

比如在“加速度”習(xí)題課上，會給學(xué)生設(shè)置這樣一道題：

汽車以10 m/s的速度行駛3分鐘后突然剎車，假設(shè)剎車過程是做勻變速運動，加速度大小為5 m/s2，則剎車后5秒鐘內(nèi)汽車所走的距離是多少？

很多同學(xué)直接將數(shù)據(jù)代入公式，計算結(jié)果，答案錯誤.錯誤的原因是學(xué)生對剎車的物理過程不清楚，以及對位移公式的物理意義理解不深刻.實際上，汽車剎車，2秒就停下，無法減速5秒鐘.這樣的陷阱讓學(xué)生明白不能簡單套用公式，需要充分理解實際運動過程.

以上是筆者對高中物理習(xí)題教學(xué)的一點粗淺看法.“教無定法”，還有很多的教學(xué)方法教學(xué)策略諸如類比遷移、變式練習(xí)、一題多解、合作學(xué)習(xí)等等，都能提高物理習(xí)題教學(xué)成效.希望能與同行們一起探討，發(fā)現(xiàn)更多更好的辦法來優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)，讓物理習(xí)題教學(xué)綻放出迷人的光彩.