課內(nèi)外銜接式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

顧靜

[摘 要] 小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。小學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)可塑性，在接受學(xué)習(xí)方面存在優(yōu)勢(shì)。但從目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果；其原因主要在于教學(xué)并未充分考慮學(xué)生的特征，從而導(dǎo)致輸出和導(dǎo)入的不對(duì)等后果。本文以小學(xué)英語(yǔ)中的課外閱讀能力為主展開(kāi)探討，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供可參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 能力培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位，是發(fā)展學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師多傾向于采用講授式的策略開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，或以音頻、圖像等作為教學(xué)輔助手段意圖達(dá)到活躍課堂的效果，但并未能真正提高教學(xué)有效性[1-2]。課外閱讀是在小學(xué)英語(yǔ)教材外的知識(shí)領(lǐng)域，突破教材限制培養(yǎng)學(xué)生課外英語(yǔ)興趣是小學(xué)教師改善課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要提升小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力，必須從日常教學(xué)策略入手，教師既可從課內(nèi)方面進(jìn)行課外閱讀暗示，也可由課內(nèi)至課外、課外等為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)課堂改進(jìn)。

一、從課堂入手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要空間與時(shí)間場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)完成各項(xiàng)英語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在重復(fù)記憶與練習(xí)中得到強(qiáng)化。課外閱讀能力是以課內(nèi)英語(yǔ)基本能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展性任務(wù)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深度與范圍，從而促進(jìn)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，課外閱讀能力表面上看來(lái)是以學(xué)生課外時(shí)間為依托的學(xué)習(xí)任務(wù)，看似與課內(nèi)教學(xué)無(wú)關(guān)，但其實(shí)不然。首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣以期能力為基礎(chǔ)，若學(xué)生無(wú)法從課堂上得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀能力，則同樣無(wú)法對(duì)其他閱讀材料產(chǎn)生興趣；且當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀資料中屢屢產(chǎn)生疑惑且未能及時(shí)解決時(shí)，則對(duì)其自我效能感的提升不利，最終也影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)首先從課堂入手，抓住所有機(jī)會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)課外英語(yǔ)閱讀資料，在擴(kuò)展其視野的基礎(chǔ)上為其課外閱讀興趣作好鋪墊。例如，在蘇教版的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“Hello”一課中，以教材的日常問(wèn)候?yàn)榛A(chǔ)，如“Good afternoon”、“Nice to meet you”、“Hi”等，向?qū)W生提出問(wèn)題，如“誰(shuí)知道其他的問(wèn)候方式？”、“你如何跟你的小伙伴打招呼？”等，盡可能使學(xué)生用英語(yǔ)作答，必要時(shí)也可用中文作答。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生呈現(xiàn)教材以外不同的對(duì)話閱讀材料，如“How is it going？”為首的問(wèn)候方式，“How are you”為首的問(wèn)候方式，“Whats up”為首的口語(yǔ)化問(wèn)候方式等；并通過(guò)解釋、引導(dǎo)、表演等途徑向?qū)W生展現(xiàn)不同問(wèn)候方式的語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景中的問(wèn)候語(yǔ)產(chǎn)生興趣。在課堂結(jié)束后，教師可向?qū)W生分發(fā)備課時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)候小手冊(cè)，使學(xué)生在課后進(jìn)行小組準(zhǔn)備與排練，在下一次課堂中進(jìn)行演練?？偠灾浞职盐照n內(nèi)的教學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)行延展性教學(xué)與鋪墊教學(xué)，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向，對(duì)促進(jìn)其探索學(xué)習(xí)能力的發(fā)展十分有利。

二、利用多媒體，促進(jìn)課外閱讀延伸發(fā)展

多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)的主要手段，在現(xiàn)代社會(huì)中，以計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了廣大教師的研究重點(diǎn)[3-4]。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于其課內(nèi)閱讀以教材為主，教師在教學(xué)過(guò)程中也常傾向于“講授式”模式，學(xué)生在閱覽教材文章的同時(shí)聽(tīng)從教師的引導(dǎo)與解釋?zhuān)贿@種教學(xué)模式只有文字形式一種策略，單一的教學(xué)形式無(wú)法真正長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升其自學(xué)能力與探究熱情不利。而課外閱讀作為以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)的延展性教學(xué)內(nèi)容，具有類(lèi)型多樣性、趣味性等特征，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以課外閱讀的豐富特征為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體進(jìn)行形式上的多樣化設(shè)計(jì)，以促進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀的延伸發(fā)展，同時(shí)為保證課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量提供保障。例如，在蘇教版三年級(jí)“My family”一課中，以介紹人物以及人物間關(guān)系為主要內(nèi)容，使學(xué)生能理解朋友間相互認(rèn)識(shí)與介紹的情境氛圍，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)更多的人物關(guān)系詞以及描述人物的方式。在該部分內(nèi)容的課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用多媒體向?qū)W生播放幾個(gè)人物介紹情境的小短片，可包括動(dòng)畫(huà)片、電影等，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主要考慮因素；在播放完后，可進(jìn)入自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，對(duì)短片進(jìn)行提問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上選擇小組喜歡的短片進(jìn)行情境模擬，并于課堂上表演展示。除此之外，教師還可布置學(xué)生課后通過(guò)查閱資料等途徑進(jìn)行人物關(guān)系詞的搜集，并自行進(jìn)行情景對(duì)話設(shè)計(jì)，可組織小伙伴于課堂上展示。

三、由課余出發(fā)，加強(qiáng)分享閱讀精神建設(shè)

除課堂上有限的閱讀時(shí)間外，教師還可將課余時(shí)間作為課外閱讀教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享閱讀，來(lái)對(duì)課外閱讀能力的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。分享閱讀即指由對(duì)閱讀材料具有較高認(rèn)知度的人對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的逐字閱讀，并針對(duì)其中較為復(fù)雜的情節(jié)做出細(xì)致講解，在使學(xué)生充分熟悉語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀理解后，再逐漸向獨(dú)立閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)換。與學(xué)生進(jìn)行課余分享閱讀的主要人員可為教師或家長(zhǎng)，具體可通過(guò)在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行英文原本圖畫(huà)書(shū)的閱讀講解，來(lái)完成分享閱讀流程建設(shè)的基本任務(wù)。例如，可將《Little Blue And Lieele Yellow》、《Guess How Much I Love You》等讀物作為分享閱讀的材料，并將其中的英文表達(dá)與圖片含義進(jìn)行巧妙結(jié)合，使其組成生動(dòng)有趣的課外閱讀素材。通過(guò)分享閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，即可在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣建設(shè)，同時(shí)也可有效汲取課外讀物中的精髓，由此可在完成分享閱讀精神建設(shè)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的根本提升。

四、提供閱讀平臺(tái)，分享書(shū)目與心得

在信息時(shí)代，教師應(yīng)充分把握高科技教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量，因此，在英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)策略中，為了提高教學(xué)的延展性、趣味性與社會(huì)性，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供更廣闊的閱讀機(jī)會(huì)。例如，教師在教學(xué)資源允許的情況下，建立包括微博、微信以及論壇等公眾平臺(tái)，并以班級(jí)為單位設(shè)立英語(yǔ)閱讀話題小組；每個(gè)學(xué)生每月可自由從教師提供的書(shū)目或者電影、動(dòng)畫(huà)分享單中選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與欣賞；在每次閱讀后進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容可包括詞匯、句子、段落等，總結(jié)的形式可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，為其提供更大的自由發(fā)揮平臺(tái)。教師在每個(gè)月末均可進(jìn)行一次總結(jié)，在評(píng)獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生參與課外英語(yǔ)閱讀的積極性。另外，在平臺(tái)與分享的教學(xué)策略中，為了不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生消極影響，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特色，不能產(chǎn)生偏頗，避免學(xué)生因無(wú)法得到老師與伙伴的青睞而產(chǎn)生消極情緒。此外，學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀的探索中遇到的任何問(wèn)題均可找老師詢問(wèn)，教師應(yīng)以引導(dǎo)式教學(xué)為主，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中得到獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升，切忌包辦代替?？偠灾?，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與活力，教師應(yīng)以現(xiàn)有資源為依托，以學(xué)生興趣為核心不斷進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)踐與創(chuàng)新。

綜上所述，英語(yǔ)課外閱讀是在基本英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上的提升性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中不僅能完成既有知識(shí)的鞏固，同時(shí)對(duì)其英語(yǔ)文化視野的拓展、綜合應(yīng)用能力的提升均有積極作用。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮課內(nèi)外聯(lián)系、傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式的聯(lián)系、動(dòng)靜教學(xué)方式的聯(lián)系等內(nèi)容，以學(xué)生興趣與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在最大程度上提高課外閱讀的質(zhì)量與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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