探究新課標(biāo)下如何創(chuàng)改小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

章丹鳳

【摘 要】隨著新課程改革的范圍不斷擴(kuò)大，目前已經(jīng)深入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。而作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，既要考慮到為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作需要打下深厚的基礎(chǔ)，又要兼顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可接受的知識(shí)限度。所以，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新性改革已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的重大課題。本文正是基于此，探討了在新課標(biāo)要求下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng)新改革

信息技術(shù)課程，作為一門集專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐操作應(yīng)用能力的綜合性學(xué)科，對(duì)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)揮著極大的便利性。以往考慮到信息技術(shù)的難度系數(shù)，只在初中、高中、大學(xué)開設(shè)了這門課；而近些年，信息技術(shù)課程已經(jīng)在小學(xué)階段得到普及。小學(xué)信息技術(shù)課程的普遍開設(shè)是為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用。其教育的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生從小就掌握信息技術(shù)操作的主要模塊，包括Word文字處理、PowerPoint的制作、媒體播放器等技能性知識(shí)，為學(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的新技術(shù)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用的今天，進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革，是迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)新使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，顧名思義就是教師在授課前，明確自己的教學(xué)目的，并且在教學(xué)的過程中始終圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開。只有在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的完美結(jié)合。所以教師在授課的時(shí)候，要明確自己的教學(xué)任務(wù)，合理布置課上練習(xí)的任務(wù)以及課下鞏固作業(yè)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的過渡。

作為一線的小學(xué)信息技術(shù)老師，在教學(xué)過程中，我始終灌輸給學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。在進(jìn)行Word文字處理章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生布置了課下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課上的理論學(xué)習(xí)和操作指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自己的技能。給學(xué)生假設(shè)了一個(gè)情景，假如自己生病，試著給老師用Word文字寫一封請(qǐng)假條，并對(duì)文字、格式做了要求。這次作業(yè)不僅教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)的實(shí)用性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，相對(duì)更加注重學(xué)生把課上教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身具備的技能。而小學(xué)信息技術(shù)要以提升學(xué)生實(shí)踐操作能力作為教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是為了增加生活的便捷性。如果與社會(huì)實(shí)踐脫離，則信息化技術(shù)教學(xué)毫無意義。

二、小班授課課堂模式

現(xiàn)在由于各個(gè)小學(xué)信息化設(shè)備的不完善和信息技術(shù)教師的缺乏，導(dǎo)致很多信息技術(shù)課程都是大規(guī)模的課堂教學(xué)，課堂秩序難以維護(hù)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法了解每位學(xué)生的技能掌握情況，更沒有辦法做到一對(duì)一地解決學(xué)生的困惑、手把手地指導(dǎo)，嚴(yán)重限制了每個(gè)學(xué)生信息化技術(shù)的掌握。所以，小學(xué)信息化技術(shù)的課堂要控制學(xué)生的數(shù)量，確保每位小學(xué)生在上完一節(jié)信息化技術(shù)課之后都能有所收獲，保障信息化技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

我在小學(xué)任教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。于是后來我在給學(xué)生們上課的時(shí)候爭(zhēng)取做到分批次上課，按照學(xué)號(hào)分成單雙數(shù)教學(xué)。這樣教學(xué)的學(xué)生就從之前的大批量便成為小班次。在教學(xué)時(shí)，我也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有什么問題爭(zhēng)取當(dāng)堂解決，避免之后的問題的累積。適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在親自操作中的問題也能被很快地解決。

小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生的規(guī)模要有所控制，避免出現(xiàn)超大容量的課堂教學(xué)。這樣教師完成教學(xué)任務(wù)不再是一個(gè)問題。小班授課課堂模式的開創(chuàng)，將大大改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，在競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到共贏。

三、靈活運(yùn)用情景導(dǎo)入模式

情景導(dǎo)入模式是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助多媒體技術(shù)設(shè)施達(dá)到自己的預(yù)設(shè)情景的目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇心，吸引小學(xué)生的注意力。教師要善于在授課的過程當(dāng)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)課程有自身的教學(xué)特點(diǎn)，如果僅僅依靠概念性的講解，只會(huì)增添小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。必要的時(shí)候要利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師對(duì)信息技術(shù)操作的程序步驟進(jìn)行一定的演示，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的魅力所在。

比如在針對(duì)PowerPoint這章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻燈片制作的重要作用，特地從語文老師那里拷了一份《皇帝的新裝》這課的PPT進(jìn)行放映，緊接導(dǎo)入介紹本課所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并且利用幻燈片清晰細(xì)致地展示并講解了PowerPoint各個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和注意事項(xiàng)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)各個(gè)要素的用途和操作方法后，根據(jù)自己的需要制作出PPT。情境導(dǎo)入模式能夠讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)揮主動(dòng)性。使其愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

要想落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)在信息技術(shù)初級(jí)階段教學(xué)中的重要作用，本專業(yè)教師就要銳意進(jìn)取，大膽地創(chuàng)新改革的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建華.對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2015

[2]張秀蕊.如何讓小學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)[J].學(xué)周刊，2015