創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響分析

衛(wèi)功兵,代吉林

(1.安慶師范學院人事處；2.安慶師范學院經濟與管理學院，　安徽　安慶　246133)

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創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響分析

衛(wèi)功兵1,代吉林2

(1.安慶師范學院人事處；2.安慶師范學院經濟與管理學院，安徽安慶246133)

摘要：創(chuàng)業(yè)教育成為當前高校教育的一項重點工作。為了檢驗高校創(chuàng)業(yè)教育對提升大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響，對采集的875份大學生調查問卷進行實證檢驗和分析。分析表明，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)勝任力，并可以通過創(chuàng)業(yè)自我效能感這個中間變量來產生正向影響。在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，要通過激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，完善課程體系，加強理想信念教育，來進一步提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

一、問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育早在1947年便在美國發(fā)端，但直到“硅谷奇跡”的出現，創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育才在美國受到重視，隨后西方其他國家也掀起了創(chuàng)業(yè)學研究的熱潮。1989年柯林·博爾正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念后，創(chuàng)業(yè)教育受到了包括政府、高校和企業(yè)等社會各界的普遍關注。創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家得到蓬勃發(fā)展，已經形成相對成熟的學科專業(yè)和教育模式。與發(fā)達國家相比，我國開展創(chuàng)業(yè)教育較為滯后，直到1998 年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的舉辦，才拉開我國高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，并引發(fā)了眾多高校和教育者對創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐。1999 年，教育部出臺“面向 21 世紀教育振興行動計劃”，明確提出“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002 年，教育部在北京舉行“創(chuàng)業(yè)教育試點座談會”，首次提出創(chuàng)業(yè)教育是高等院校的重要任務，并確定以清華大學為代表的9 所院校作為創(chuàng)業(yè)教育試點，推動創(chuàng)業(yè)教育正式進入策劃和實施階段。經過十幾年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經成為我國高校教育的重要組成部分。然而，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還存在不少共性問題，比如創(chuàng)業(yè)教育更多的仍局限于課堂理論教學，只有不足5%的教師能在課堂中與學生實現互動，教學內容空洞，教學形式呆板，脫離創(chuàng)業(yè)實際。此外，學校重視不足。據調查，目前僅有約 20%的高校組建了專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室。諸多問題的存在，致使創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯。我國大學生開展自主創(chuàng)業(yè)的比例很小，創(chuàng)業(yè)大學生占比不足5%，不僅創(chuàng)業(yè)率低，而且創(chuàng)業(yè)成功率也較低，不足15%[1]。如何通過開展創(chuàng)業(yè)教育，提高教育質量，提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力，是擺在高等學校面前一項非常緊迫而又重要的任務。

目前，國內外關于創(chuàng)業(yè)教育方面的研究較成熟，但關于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)效果影響方面的研究成果相對較少。Plaschka、Kuratko等學者認為創(chuàng)業(yè)教育是提升生產力和創(chuàng)新能力的關鍵[2-3]。Colin、毛杰等學者則認為創(chuàng)業(yè)教育可以通過培養(yǎng)學生把握機會、獲取組織資源能力來提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4-5]。Bird、Krueger、馬力煌和曾強等學者認為，創(chuàng)業(yè)教育在向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識的同時，能明顯提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，而創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)的必備條件[6-8]。黃國清則通過比較研究洛杉磯、哈佛、斯坦福、芝加哥等四所大學不同創(chuàng)業(yè)教育模式后，得出每個學校在創(chuàng)業(yè)教育方面有個共同的特點，即是通過設置針對性的課程體系達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意愿的目的，并幫助他們快速形成適合其自身的創(chuàng)業(yè)動機與信念[9]。Chandler和Hanks認為，創(chuàng)業(yè)經驗和接受的教育培訓等因素會對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)勝任力產生較大影響[10]。Luthans等人提出創(chuàng)業(yè)效能感這一概念，他們認為大學創(chuàng)業(yè)教育的理念是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，其教育方式和環(huán)境更多以鼓勵和激勵為主，這種寬松的環(huán)境更有利于提升大學生的自我效能感,從而助推大學生積極開展真實創(chuàng)業(yè)[11]。丁明磊、孫士強則提出創(chuàng)業(yè)自我效能感作為個體對自身能力的主觀評價，常常會對個人的職業(yè)發(fā)展產生重要影響[12]。

通過對以上研究成果梳理可知，學者們基本上都認同創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)自我效能感等幾種路徑對個體的創(chuàng)業(yè)效果起到促進作用。但目前的研究大都或從理論上來闡述幾者的概念，或者構建幾者之間的內部維度，而真正將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)自我效能感統(tǒng)一到一個框架模型中來研究的還很少，涉及大學生樣本的研究就更為少見了。另外，雖然多數研究成果都贊同創(chuàng)業(yè)教育能夠培育創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，但卻很少從實證上對之進行檢驗。我們在大學生樣本基礎上構建了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)自我效能感三個變量之間的結構模型，希望通過對樣本數據的實證檢驗來發(fā)現幾者之間的關系。這對于增強創(chuàng)業(yè)教育的研究和明確我國大學創(chuàng)業(yè)教育的方向是有理論和現實意義的。

二、模型構建及實證分析

(一)模型選擇

結構方程模型分析(Structural Equation Modeling, SEM)是一門基于統(tǒng)計分析技術的研究方法學，它是20世紀60年代才開始在世界范圍內出現的一種統(tǒng)計分析工具，可用以處理復雜的多變量研究數據，進行通經分析、因子分析和多元回歸分析。20世紀80年代以來，結構方程模型分析方法得以迅速發(fā)展，在諸多領域彌補了傳統(tǒng)統(tǒng)計方法的不足，在多元數據分析方面發(fā)揮了巨大作用。目前結構方程模型分析主要應用于社會學、經濟學、管理學、心理學和行為科學等領域，但近幾年，其在醫(yī)學領域的研究與應用也在迅速開展。本文選擇使用結構方程模型，用以分析創(chuàng)業(yè)教育分別與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)自我效能感三個變量之間的關系，以考察創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)效果的作用大小。如圖1所示。

圖1創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響

(二)實證分析

1.問卷發(fā)放與篩選

2014年11—12月，課題組分別在我國東、中部地區(qū)部分大學校園發(fā)放1800份調查問卷，共回收了1243份，回收比例高達69.01%。通過對這部分回收回來的問卷進行進一步梳理，我們刪去了其中部分信息填寫嚴重不足問卷。對于信息缺失不多的問卷，我們通過均值化方法處理后進行信息補足而予以保留。因本次調查對象均為大學在讀學生，所以能很好地確保問卷的調查質量。經過有效處理后，最終選定875份問卷。表1是對調查對象所處年級和性別特征的描述統(tǒng)計。在我國高等教育制度背景下，由于大學生的年齡和年級之間有著高度的線性重合，為簡化統(tǒng)計工作，我們統(tǒng)一以年級對二者進行表示?？梢钥闯觯{查對象中，大學一年級學生有227位，占比達到25.9%；大學二年級學生有155位，占比達17.7%；大三年級學生有249位，占比達28.5%；大四年級的學生為191位，占比21.8%。在所有調查對象中，本科生累計占比達到93.9%，其他調查對象(雙學位、研究生或MBA/MPA)有53位，占比達到近6.1%。從以上分析可知，本次調查的對象在年級和學歷組成方面分布較均勻，總體上是比較合理的。本次抽樣之所以在高學歷層次上的樣本相對缺乏，主要是因為本科生規(guī)?；鶖迪噍^于研究生要大得多，組織開展調查問卷的填制要更容易一些。在性別組成方面，其中男生有471位，占比達53.8%，女生有404位，占比達46.2%，男女生比例較接近，同樣表明本次樣本抽樣的合理性。

表1　樣本統(tǒng)計描述

2.信度與效度檢驗

結構模型檢驗的第一步即是信度和效度分析，而只有經過信度和效度檢驗的測量模型，才能進入實證分析階段。選擇系數作為信度檢驗的指標變量，只有在Cronbach′s α系數高于0.7的時候，才能認為同義變量各測項之間具有內部一致性。我們遵循邱皓政、侯杰泰等人的觀點，確定采用CFI、GFI作為效度檢驗指標變量。通常而言，當CFI、GFI指標值大于0.9的時候，才能表明各測項準確度很高。我們通過建立結構方程,利用LISREL8.8軟件對調查數據進行了全面加工處理，并計算出每個測項的信度和效度[13-14]。對其中Cronbach′s α小于0.7的量表測項進行了調整處理，刪除了其中因子負載最低的部分測項，量表得到簡化，具體檢驗結果見表2。表中顯示，創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)自我效能感三個測項的Cronbach′s α系數均大于0.7，說明具有很好的一致性；通過計算，得到各一階因子量表的效度檢驗CFI、GFI指標值均大于0.9，說明各量表均通過了效度檢驗。

表2　測量模型的信度和效度檢驗

3.結構模型分析

在信度和效度檢驗的基礎上，我們利用LISREL8.8通過對變量之間進行結構模型分析，分別計算了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)自我效能感三個測項之間的相關系數，并進行了有關參數以及結構模型的擬合度檢驗，結果見表3。

表3　變量關系測算與檢驗

注： p0.001

由表3可知，以上模型的擬合指數分別為：Chi-Square = 511.65(P = 0.000)，CFI=0.97，GFI=0.91。說明模型的擬合程度很高，在不需要進行修正的情況下,可以使用結構模型直接進行假設檢驗。經計算可知，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿兩個變量之間的檢驗參數為0.60(t=15.76)，表明在p<0.001的置信區(qū)間內，前者對后者能產生比較明顯的正向影響，接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生能明顯產生更加強烈的創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)勝任力兩個變量之間的檢驗參數為0.62(t=16.11)，表明在p<0.001的置信區(qū)間內，前者對后者也會產生比較明顯的正向影響，接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生能形成更強的創(chuàng)業(yè)勝任力；創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能兩個變量之間的檢驗參數為0.69(t=19.13)，表明在p<0.001的置信區(qū)間內，前者對后者同樣能產生比較明顯的正向影響，接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生，其自我效能感顯著增強；創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿兩個變量之間的檢驗參數為0.65(t=17.00)，表明在p<0.001的置信區(qū)間內，前者對后者同樣能產生比較明顯的正向影響，說明創(chuàng)業(yè)自我效能感越強的學生，其創(chuàng)業(yè)意愿也越強；創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)勝任力兩個變量之間的檢驗參數為0.61(t=15.82)，表明在p<0.001的置信區(qū)間內，前者對后者同樣能產生比較明顯的正向影響，說明創(chuàng)業(yè)自我效能感越強的學生，其創(chuàng)業(yè)勝任力也就越高。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育水平的高低不僅可以對大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力產生直接影響，而且也能夠通過培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感對其創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力產生間接影響。

三、結論及對策建議

研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)勝任力方面可以發(fā)揮顯著的作用，并且會通過影響創(chuàng)業(yè)自我效能感來進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)熱情。但在實踐中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的創(chuàng)業(yè)教育依然在觀念、資源和體制機制等方面存在著諸多障礙，只有消除這些障礙，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育才有可能走上健康發(fā)展的道路。我們必須清楚地認識到，上述障礙的清除需要漫長的過程。

大學開展創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)國民基本的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質,這一點在我國尤其顯得重要。這種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和建立，可以帶動大學生乃至國民形成一種懷疑、探索的精神，并在這種精神的引導下，不斷挖掘自身潛力，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造的熱情，進而發(fā)現新的市場、新的技術、新的能源、新的工藝，為社會提供更好的產品及服務。只有從這個角度來理解創(chuàng)業(yè)教育，才能夠樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，為我國創(chuàng)業(yè)教育的大力開展提供平臺。為此，創(chuàng)業(yè)教育需要做到：

一要通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情。作為推動大學生創(chuàng)業(yè)和開展創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，高等學校應當引導大學生積極參加創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐，尤其要把對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育主要目標，以幫助大學生逐步產生創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，使他們消除創(chuàng)業(yè)壓力大、創(chuàng)業(yè)風險大、創(chuàng)業(yè)方向不明等心理問題。

二要通過完善課程體系提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。從目前針對大學生開展的創(chuàng)業(yè)教育情況看，很多高校開設的創(chuàng)業(yè)課程體系非常滯后，重理論，輕實踐，課程不全，而且適用教材少。有為數不少的學校僅把創(chuàng)業(yè)教育歸類為選修課，根據調查，有近40%的學生從來沒接受過創(chuàng)業(yè)教育。所以，提高創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，尤其要加強創(chuàng)業(yè)實踐實訓，增加大學生創(chuàng)業(yè)知識，提高他們在抗風險、戰(zhàn)略規(guī)劃等方面的創(chuàng)業(yè)能力，顯得非常緊迫。

三是要通過加強理想信念教育提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感。要加強創(chuàng)業(yè)價值觀教育，幫助大學生充分認識到創(chuàng)業(yè)對自身和家庭、對國家和社會的重要意義；要對大學生進行心理教育和精神鼓勵，促使大學生對自身進行客觀評價和自我激勵，認識到自身的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)成功所帶來的快樂；要對大學生多介紹一些知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)實例，為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供經驗借鑒和參考。

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責任編校：汪沛

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2016)02-0158-04

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.02.036

作者簡介：衛(wèi)功兵，男，安徽合肥人，安慶師范學院人事處講師，碩士；代吉林，男，安徽安慶人，安慶師范學院經濟與管理學院教授，管理學博士。

基金項目：全國教育科學規(guī)劃青年專項“大學生創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力相關性研究——創(chuàng)業(yè)導向和市場導向視角”(EIA100406)。

收稿日期：2016-01-11

網絡出版時間：2016-04-26 14:54網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160426.1454.036.html