“互聯網+”時代的成人高等教育教學模式探究

于洋鵬

【摘要】在成人高校，創(chuàng)建全新的“互聯網+教學”模式，用“互聯網+”思維重建課堂教學，對提升教育質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力具有重大意義?！盎ヂ摼W+教學”模式的理論基礎是建構主義。教學主要包括通過補充材料來設前置作業(yè)、課堂研討與交流、學習反思或總結提高、布置課堂作業(yè)四個環(huán)節(jié)。全新的課堂組織形式、行為規(guī)范、師生交流平臺成為打造“互聯網+教學”模式的支持體系。

【關鍵詞】互聯網+；創(chuàng)新能力；建構主義；扁平化學習

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）05008103

“互聯網+”是現在為人們所熱議的一個話題。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，通過互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。在國家提出“互聯網+”理念后，黑龍江省教育廳在黑教發(fā)【2015】67號文件中，明確提出了“以‘互聯網+形式支撐教學模式變革”、“依托信息技術創(chuàng)設自主、探究、合作學習環(huán)境，構建培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。黑龍江省教育學院是一所成人高校，學生多為在職成人，具有豐富的實踐經驗、一定的自學能力和不同的專業(yè)與社會背景，缺乏的是理論指導和理論應用于實踐的創(chuàng)新能力。在成人高校，創(chuàng)建全新的“互聯網+教學”模式，用“互聯網+”思維重建課堂教學，對提升教育質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重大意義。

一、“互聯網+教學”模式的理論基礎

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。要構建成人高等教育新的“互聯網+教學”的模式，首先要梳理和構建指導全新教學模式的教育思想、教學理論和學習理論等相關內容。

1“互聯網+教學”的教學模式指導思想由創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)需求決定

如圖1所示，通過對創(chuàng)新人才的能力結構進行解析和歸類，可以發(fā)現，以行為主義學習理論為指導的傳統(tǒng)講授式教學只能培養(yǎng)“基礎的學術技能”和部分其它能力。以認知主義學習理論為指導的“以學生為主體，以教師為主導”的眾多教學模式，包括有意義的接受式學習、有意義的發(fā)現、探究學習都是強調培養(yǎng)學生的高階認知能力，只能夠培養(yǎng)“基本的學術技能”、部分的“倫理觀”和“社會基本技能”，對“創(chuàng)新態(tài)度”的培養(yǎng)，對深層次的“倫理觀”和“社會基本技能”的培養(yǎng)顯得力不從心。[1]

因此，指導“互聯網+教學”模式的教育思想只能是建構主義思想，指導教學的學習理論基礎是建構主義的生成學習論。成人教育的學員有相當的社會經驗、一定的學習經歷，基本形成了相對穩(wěn)定的認知結構，并且不同于全日制普通高等教育的學生，學習并不是他們生活的全部內容，學習時間受到一定程度的限制，同時成人學員的學習目的具有明確的指向性，期待通過學習解決工作中的實際問題，技能、過程、方法的掌握是成人學員學習的主要目的，因而，建構主義學習理論是成人高等教育最適用的學習理論。建構主義的學習生成論強調學習的本質是學習者主動地建構對信息的解釋，并從中作出推論。所提倡的學習過程是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程。

2互聯網時代的學習特點

在“互聯網+”的學習環(huán)境下，學習本身也發(fā)生了深刻變化，主要體現在以下幾個方面：

（1）全程記錄學習。教師可以通過信息技術完成對學生學習的過程性評價和對學生學習障礙的即時反饋。教師能夠及時查詢和統(tǒng)計學生的學習情況，針對學生學習中的問題也能夠及時作出解答。教師必須對學生在課程學習之中和之后的情況進行監(jiān)控，以保證高質量的教學效果。學習期間的監(jiān)控可以通過各種交互式小測驗來進行。[2]成人教育的課堂教學體現著這一特點。

（2）碎片化、移動式的學習。學習不僅僅局限于課堂，隨著手機等移動互聯網設備的普及，學習可以發(fā)生在任意時間、任意地點，也不必花整塊的時間來學習，學習的時間和內容呈現碎片化。這一點在成人教育體中表現得更為鮮明。

（3）學習者個人掌控學習。學習越來越成為學習者個人的事情，學習者自由控制學習的時間和方式，呈現出自控、個性化和選擇性的特點，甚至同一班級的同學呈現出差異性。按照工業(yè)化的制造模式，教育是塑造學生的，學生是教育的產品；在信息化時代，教育是為學生提供服務，學習者個人掌控著學習的節(jié)奏。[3]成人學習者就是可以自己掌控學習的自主學習者。

（4）扁平化學習。扁平化在網絡上的通俗解釋就是多個機構（或個人或職責）都是平行排列的，之間沒有從屬關系，各負其責，項目化運做。學習者的個性化和選擇性學習造成學生的差異化，從而使扁平化學習成為可能。學生的學習把重心從個人轉移到了相互依賴的學習小組上。學習不再是教師和每個學生之間孤立的聯系。學生可以通過學習小組交換想法、分享知識，經過分析和討論達成共識。最后通過分享各組的討論結果完成學習。成人高校的面授時間短，任務重，要實現將教學重點從知識傳授轉變?yōu)橹R的高階認知和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學模式就必然要從傳統(tǒng)講授式轉變?yōu)橐越處煘橐龑У谋馄交瘜W習。

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術對學習的支撐與促進作用的加強，信息技術對課堂教學的影響不再僅僅表現在PPT和多媒體展示上，而是深入到學習的各個環(huán)節(jié)，如信息技術的學習環(huán)境、學習的標準和學習結果的評估等。在構建“互聯網+”的學習模式時，要將課堂教學和學習看作一個系統(tǒng)，參考以往成熟的教學模式，系統(tǒng)地實現信息技術與課堂教學的深入融合。

二、“互聯網+教學”模式的構建

課堂教學中的學習活動是師生間、學生間、學生與教材間以及學生與其他外部因素相互作用的復雜過程，因而創(chuàng)建“互聯網+教學”模式將是以建構主義的學習理念為指導，引入互聯網思維與信息技術的支持，在以往的教學模式的基礎上，創(chuàng)建而成的基于建構主義與互聯網的扁平化學習新模式。

1前置作業(yè)

成人教育的前置作業(yè)不同于普通全日制高等教育，除需完成課前提出的問題、閱讀指定教材內容并找到答案等環(huán)節(jié)外，建議學員仔細閱讀教師預先精心準備的補充材料和參考案例。

補充材料和參考案例可以通過網絡平臺提供給學生，是與學習目標相關的內容，主要是提供給學有余力或者有興趣繼續(xù)深入學習學科內容的學生，是選學內容。提供補充材料和參考案例的目的是方便學生更好地理解學習內容，加深對學科內容的整體把握，或者在完成必學內容得出結論后，可以在選學的補充材料中尋找結論的證據，能夠通過參考案例學會解決實際問題的方法。

2課堂研討與交流

在成人教育的課堂，學習不應是存在于教師和每個學生之間孤立的關系，而是師生共同構建的學習共同體，學習過程應是師生間共同的學習經歷。

（1）小組內的討論與交流。在課堂上教師提出前置作業(yè)中的內容或問題，以小組形式組織討論。學生在討論中交換看法，學員間要針對不同的觀點提出質疑。在完成一個復雜或有難度的問題時，小組內還要進行分工，成人教育學員的特點是每個人都有不同的社會與教育背景，因而當涉及到小組成員中精通某個領域內容的時候，要與小組的其他成員分享自己的知識，在熟悉的領域要引導討論的方向，促進學員間的相互學習。教師要關注每個小組討論的進程，在小組討論陷入困境時參與進去，引導討論的繼續(xù)。小組討論最后要綜合所有人的觀點，達成共識，得出結論。

（2）各小組間的展示與交流。充分討論學習后，教師將小組召集在一起，展示分享各組的討論結果。在這一過程中，老師不僅要促進小組間的討論，引導學生進行深層次的思考和理解，同時也要分享自己的專業(yè)知識，包括評價討論過程中存在的不同意見、解析實際案例讓學員掌握解決問題的思路與方法、歸納與總結本課內容與其他知識的異同等。

3學習反思或總結提高

在交流后預留一段時間，讓學生對學習過程與內容進行反思，在已有的客觀材料或理論材料的基礎上加工整理，對認知結果系統(tǒng)化?；蛘哂山處煂W習結果進行系統(tǒng)化的總結。

4課堂作業(yè)

教師在課堂上將預先設計好的問題作為課堂作業(yè)提供給學生，當堂檢驗階段性學習成果。這一環(huán)節(jié)需要教師在了解學生學習情況的基礎上完成。

三、建立“互聯網+教學”模式必要的支持體系從傳統(tǒng)班級授課的講授式，轉變?yōu)椤盎ヂ摼W+教學”的全新教學模式，將互聯網引入到教學中，信息技術帶來了學習與交流的便利，但同時也要有相應的管理與規(guī)范，班級課堂教學的組織形式，行為規(guī)范都需要重新界定。

1全新的課堂組織形式

在學習中要組建專業(yè)學習共同體。每小組6—8人為宜，小組的成員要呈現差異性，差異性主要表現在性別、學科學習能力、興趣、學習方式、家庭背景等方面。在學習過程中，學習小組要保持相對固定，同時也要根據學生個人的學習情況進行小范圍調整。

2全新的行為規(guī)范

無論在課堂還是網上學習交流過程中，教師要制定明確的行為規(guī)范，讓學生知道什么可以做，什么不可以做，碰到哪類問題需要向誰求助。這是教學高速運轉的行為模式。贊科夫的發(fā)展教學理論中曾提出關于高速度的理念，主張課堂教學中教師與學生都穩(wěn)穩(wěn)當當地工作，教學就會高速運轉。[4]在“互聯網+教學”模式中，借用高速的理念，則是強調教師使學生明確怎么做、如何做。

3全新的師生交流平臺

課堂師生交流的平臺，用于教師掌握學生的學習進度、小組學習的進度、對學生的學習進行反饋、對學生的問題進行解答、對學生的學習進行評測；課堂小組學習交流的平臺，用于小組內學生間的學習與交流，同時也能讓教師了解小組的學習進度；課外前置學習資源與學習交流平臺，為前置作業(yè)提供發(fā)布的平臺，并能向教師反饋學生學習的情況。還有學生學習過程中自評、互評和教師對學生學習考核的評價平臺。

在成人高等院校實施“互聯網+教學”模式，學生的角色從被動的知識接受者變成了自我教育的積極參與者，教師在教學的過程中鼓勵學生思考，讓學生們認識到他們需要為自己的教育負責。這是一種新的課堂教學模式，還要在教學實踐中不斷深入研究，繼續(xù)推進成人高校教育教學改革的深化與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]施良方，崔允灝.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2][美]Beverly Abbey.網絡教育：教學與認知發(fā)展新視角[M].丁興富，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]陳建翔，王松濤.新教育：為學習服務[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.

【Abstract】It is of great significance for higher adult colleges to improve the education quality and cultivate students innovating ability by establishing new teaching model of “Internet+ teaching” and rebuilding classroom teaching with “Internet+” thoughts. The theoretical basis of “Internet+ teaching” is constructivism. The teaching program consists of four steps： setting prepositional assignment by adding materials， classroom discussion and interaction， reflection and summary to improve， school work assignment. The supporting systems of “Internet+ teaching” model include the brandnew classroom organization form， the code of conduct and the communication platform for the teachers and students.

【Key words】Internet+； innovating ability； constructivism； flatten learning

（編輯/樊霄鵬）