初中數學翻轉課堂教學研究

周克鋒

【摘 要】隨著科技的不斷進步，教學課堂也在逐漸的往信息化的方向發(fā)展。而且過去的教學形式已經不能再滿足課堂需要，所以必須改變過去陳舊的教學形式，突出學生的主體地位。為此，教師可以選擇翻轉課堂教育模式，這種模式需要教師先提出問題，再由學生進行自主討論，可以充分激發(fā)學生的思維能力。下面結合自身多年教學經歷，針對如何在初中數學中融入翻轉課堂教學模式進行了初步探討。

【關鍵詞】初中；教學；數學；課堂；翻轉

最早的翻轉式課堂出現在美國，一部分學生由于缺課而跟不上數學老師講的內容，因此數學老師想了一個辦法，將數學課內容錄下來讓缺課的學生看。在最開始的時候，這種方法僅僅是小范圍的在使用，后來延伸擴大到了很多學校，甚至很多老師都開始采用這樣的方式。

一、翻轉課堂教學的優(yōu)點

（一）打破了傳統(tǒng)教學的模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在教師的叮囑下完成教學任務，顯得十分被動。但是翻轉教學卻恰好相反，這種方式和傳統(tǒng)教學模式不同。教師為了幫助學生掌握知識，通常會采用現代的工具，比如多媒體設備、計算機等。這不但充分吸引了學生的注意力，還能提高課堂效率。同時，學生完成學習任務時也可以采用計算機等多媒體設備，這樣的方式迎合了當前的時代發(fā)展趨勢，可以進行推廣和應用。

（二）轉變了教師的教學理念

采用翻轉教學模式，是為了提高課堂的效率，也是為了幫助學生更好的進行學習。在這樣的課堂氛圍里，教師所扮演的不僅僅是知識講解者，更是學生學習的引導者。學生一旦遇到學習難題，會及時的向教師進行請教。所以，教師的地位更加重要，不但是為了傳遞知識，更是為了解決學生的難題。同時，教師也成為了學生獲取知識的資源。另外，翻轉教學模式中，教師還可以讓學生根據自己的學習狀況來選擇不同的學習資源，已經掌握這部分知識的學生可以選擇更難一級的學習內容，沒有掌握這部分知識的學生則可以反復觀看視頻。因材施教的方式不但能顧及到每一個學生，而且也提高學習效果。

（三）發(fā)揮學生的主觀能動性

在過去的學習里，學生常常機械地聽教師講解，非常被動。推行了翻轉教學課堂后，學生可以主動地選擇學習資源，不需要聽取教師的安排，甚至可以自由的安排自己的學習計劃。另外，學生還可以借用一系列的多媒體學習工具，自主學習，并且和教師進行交流。這種自主模式，不但提高了學生對知識的認知水平，而且還充分的發(fā)揮出了學生的主觀能動性，給學生的學習帶來了更多的便利。

二、初中數學翻轉課堂的應用

（一）課前進行強化

對于數學中一些概念，定義等可以提前進行預習，采取“微課”的方式，通過校園網，QQ，微信群上傳老師預先制作好的簡短視頻，幫助學生初步掌握要學的課堂內容，鞏固基礎。這種通過課前預習的方式，不但可以為學生提供一個好的學習環(huán)境，同時也能夠營造好的學習氛圍。教師放手讓學生根據自己的學習成效來進行選擇和交流，能夠極大地提高學生學習的效率。例如在講解“分式”這一概念時，課前先通過學校網絡上傳制作好的微視頻，通知學生提前收看，完成相關內容，各小組組長記錄典型問題。然后采取組內，組間先行消化。而對于形如等還有疑問的，遞交老師，由老師在課堂面對全體學生進行講解。通過這種形式，老師對于學生已經掌握的部分無需講解，直接進入下一步教學。讓學生有充裕的時間去學習：當字母取何值時，分式有意義？無意義？值為0？等重難點內容。

（二）促使學生合作完成學習任務

所謂合作學習，指的是學生根據學習的情況，分小組完成老師布置的學習任務。在完成了上一步的課前強化之后，教師便可以根據實際情況，設置一些開放性的問題，讓學生分小組去進行思考和驗證。比如在學習二次函數內容時，給出這樣一道例題y=（a-2）x2+（a-5）x-1，a是一個實數，且圖像和x軸只有一個交點，求a的值。題目抽象，難度不小。解決這個問題的時候，學生可以分組進行討論，從二次函數、一次函數兩個角度來進行解答：第一，如果從二次函數的角度進行解答，可以得出這樣的結論：在△=（a-5）2+4（a-2）=0的時候，函數頂點在x軸，即函數圖像和x軸只有這一個交點。所得出的結論是，a是無解的。第二，如果從一次函數的角度來進行解答，可以得出這樣的結論：當a-2=0，那么函數就變成了一次函數，表達式為y=-3x-1。那么其和x軸只有一個交點（-，0）。最后得出的結論是a的值為2。這樣分組討論，利用集體智慧不僅能很好推進教學進程，而且能極大激發(fā)學生的積極性和發(fā)揮主觀能動性。

（三）突出學生的主體地位

除此之外，還要利用翻轉課堂來突出學生的主體地位，幫助學生更好的學習。教師需要根據不同學生的不同特點，讓學生更加主動地接受知識，而不是灌輸式的傳授。另外，教師也為學生提供了良好的學習平臺，讓學生根據這個平臺來提出問題，學習知識。這不但能夠促進學生和教師之間的交流，還能夠提高學生的學習效率。例如在講“11.3用反比例函數解決問題”時，在導入環(huán)節(jié)中拋出這一道題：用六塊相同形狀，邊長“4×1”的長方形，拼成一個更大的長方形，能有幾種拼法？在教學過程中，學生通過小組分工，每位同學在草稿上進行嘗試，并把每種可能通過電子白板軟件記錄在電腦上，然后組間相互討論，交流，并匯總如圖所有六種可能?？此普麄€活動即將結束，這時有學生問：一定只有這六種可能嗎？為什么不會有其他可能？面對隨之而來的新問題，同學們又進行了下一輪的討論，不斷有學生給出自己的觀點：由長寬乘積，即總面積不變，從而聯想到反比例函數也有這一性質，進而思考能否借助這一知識解決問題，并從長寬都是正整數，得出只有“1×24，2×12，3×8，4×6”四種形狀，最終證實這一猜想的正確性。整個過程，學生動手操作，通力合作，相互競爭，加上集體智慧，共同解決困難，推動了學習熱情，增強了團隊凝聚力。而學生自己提出問題，解決問題，經歷了觀察、實驗、猜想、計算、推理，驗證等活動過程。通過以上方式，可以挖掘學生的思維潛力，提高他們解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)獨立思考，團隊合作的精神。

（四）課后升華課堂內容

在完成既定的教學任務后，教師還會根據學生的學習情況、課下練習情況，提出一些有針對性的問題，讓學生根據自身的學習狀況來選擇思考方向。對于部分未能及時消化課堂內容的學生，教師可以利用微視頻來展示一些試題的解析過程，讓學生在課下進行訂正，對解題過程進行抄寫。這樣學生便可以明確在解題中所犯的錯誤，提高解題的效率。而對于“吃不飽”的學生，可以設定不同層次，讓他們進行自我挑戰(zhàn)，達成更高目標。比如在結束了九年級《2.6正多邊形與圓》的教學內容后，對學生提出一個課題“正多邊形與圓周率”，讓學生利用課余時間去研究如何通過正多邊形測算圓周率。根據問題學生分組進行討論，通過網上搜索，查閱“劉徽首創(chuàng)割圓術”計算圓周率相關的歷史資料。老師也可以鼓勵學生通過合作，辯論，對話方式，借助幾何畫板軟件，在電腦上進行操作，觀察發(fā)現a﹤π﹤b并且隨著多邊形邊數n的增加，a，b值越來越逼近圓周率的真實值，在這學習過程中，及時鞏固了所學內容，同時很好地解決新問題，感受現代科技對學習帶來了便利，感嘆古人的智慧，更被他們對知識不懈追求的精神所感動。

（五）對課堂內容進行合理評價

在學生完成學習之后，教師還要根據學生學習的情況來進行記錄和評價。在課堂上，每一個小組要選取組員上臺對學習情況進行總結和交流。另外，為了提高學生的興趣，也可以設置豐富多彩的成果交流方式，比如展覽、辯論、比賽等等。教師在進行評價的時候，不要只看學習成績和分數，也要注重學生學習的整個過程，做到公正、公平的評價，這樣才能更好的鼓勵學生進行下一階段的學習，并且很好的反饋關于教學情況。

三、初中數學翻轉課堂教學存在的問題

（一）國內水平參差不齊

從目前來看，我國的教學水平仍然參差不齊。想要全面的推廣這種教學模式，還存在很大難度。因為我國經濟處于大力發(fā)展中，而且各地經濟水平也不同，所以每一個地方的教學能力也不同。比如，翻轉課堂教學需要一些多媒體教學設備、工具等，這些設備需要花費一定的錢財。如果學校和地區(qū)的經濟實力不夠，那么就不能夠采用這種教學模式。此外，學生觀看教學視頻也需要計算機等工具，因此學生的家庭條件也是一個重要的因素。

（二）學生的學習思維很難轉變

我國長期實行應試教育，學生們的思維容易被固化。如果全面實行翻轉教學，可能起到相反的效果。學生可能會暫時對其產生一定的新鮮感，但卻會因為缺乏教師的監(jiān)管而變得越來越懶散。所以，現在翻轉式教學還只能是有條件的使用，比如教師在課堂之外對學生進行輔導的時候比較適用，或者用在幫助學習成績差的學生補習上。如果不分時段，甚至大量的使用，可能會起到適得其反的作用。

（三）挑戰(zhàn)學生的自制力

如果全面、大力的推廣和使用翻轉式教學模式，那么學生不需要再在教師的監(jiān)督下完成學習過程，甚至時間也變得非常自由。因為在翻轉式教學模式里，所有的課堂內容都是通過視頻來完成，因此教師也不需要過多的講解。教師也不會叮囑學生按時完成作業(yè)，不要開小差等等。所以，學生必須要自覺才能完成學習任務。對于一部分學生而言，因為自制力太差，所有的學習都必須在老師的監(jiān)管下才能完成。因此，一旦采用翻轉式教學方式，學生會變得懶散，毫無紀律，這對于學生的學習而言，也是不利的。

四、總結與體會

隨著信息技術的大力發(fā)展，翻轉式教學模式也在不斷的被推廣，越來越多的學校和教師采用了這樣的方式。其不但講知識直觀的體現給了學生，而且還減少了學生和教師的負擔。如果運用得合理，其能夠極大的提高課堂的效率。所以，翻轉式教學模式還會不斷的發(fā)展，不斷的被推廣，最終促進我國教育水平的大力提高。

【參考文獻】

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