英語課堂提問的有效性與藝術(shù)性的探析

金熠

【摘 要】本文就英語課堂提問存在的問題作探析，闡述提問的有效性和藝術(shù)性，對豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維的推動(dòng)作用。圍繞提問的有效性，從問題難易程度、提問多樣化和延展性，注重啟發(fā)思考，對豐富學(xué)生認(rèn)知思維起到一定正面遷移作用。注重提問的藝術(shù)性，從觀察學(xué)生表現(xiàn)、靈活多樣提問、環(huán)環(huán)相扣指導(dǎo)等方面注重循循善誘，利于增強(qiáng)學(xué)生的問題探究主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；提問；有效；藝術(shù)

課堂提問，作為師生交流的重要途徑，體現(xiàn)了教與學(xué)的信息互通與知識傳輸?shù)挠袡C(jī)融和，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的重要輔助手段。不過，受課時(shí)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)力等多方面因素的影響，教師往往采取“快餐”式的提問，讓課堂教學(xué)缺少一定的議論紛紛和質(zhì)疑不斷的景象。提問也就成了流水作業(yè)，使學(xué)生沒有時(shí)間思考，甚至不知所措；問題缺少一定深度和廣度，學(xué)生不能很好把握老師所提問題的指向。走出這樣的格局，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動(dòng)構(gòu)思，給他們更自由探究的機(jī)會(huì)，讓他們在主動(dòng)應(yīng)對的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們豐富思考，提高英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

一、提問應(yīng)突出“有效性”：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考

（一）圍繞差異，把握問題難易度

因材施教是英語教學(xué)的核心原則，更是教師應(yīng)該把握的方向。圍繞學(xué)生差異，設(shè)置與他們學(xué)習(xí)能力相關(guān)的問題，更能夠起到引導(dǎo)促進(jìn)的作用。設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，能使得學(xué)生在有針對性選擇運(yùn)用中獲得更多的感知。

如，在譯林版英語八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，我根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，設(shè)置了如下的問題：How much do you know about Hong Kong？ What is in Hong Kong？ Can you say something about Hong Kong？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行主動(dòng)選擇應(yīng)答。這樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自我選擇探尋的過程中獲得更多思考，幫助他們豐富思維。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)差異在問題中得到體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究中找到問題切入點(diǎn)，更利于優(yōu)化教學(xué)策略。按照學(xué)生差異設(shè)計(jì)與其相匹配的難易程度不同的問題，更能夠使得課程教學(xué)富有針對性，利于學(xué)生把握重點(diǎn)。

（二）圍繞要點(diǎn)，把握提問多樣化

根據(jù)知識要點(diǎn)構(gòu)成，特別是一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性應(yīng)答，更能夠使學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)交流的策略和方法。注重課程知識重點(diǎn)，圍繞學(xué)生在交流中的疑難，找出切入點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

針對學(xué)生的不同認(rèn)知需要，注重多樣化提問，讓他們有更多自我揣摩和深化延展的機(jī)會(huì)。提問時(shí)可以運(yùn)用設(shè)問，讓學(xué)生在自問自答的過程中把握關(guān)鍵知識點(diǎn)，幫助他們走出單純依賴教師提問的格局。運(yùn)用追問，讓學(xué)生在層層預(yù)設(shè)和反復(fù)提問的過程中不斷轉(zhuǎn)換思維，幫助他們深化理解和感知。運(yùn)用質(zhì)疑，找出學(xué)生在回答問題中的“破綻”，鼓勵(lì)他們就其中的問題作出合理的解釋和說明，讓他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)策略，把握好目標(biāo)方向。

（三）圍繞發(fā)展，把握提問延展性

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在啟思發(fā)問的過程中發(fā)現(xiàn)更多思維靈感，能使提問更有價(jià)值，更能夠豐富學(xué)生的視野。通過提問的多視角、廣延度來拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能主動(dòng)“跳起來摘果”。

多維度提問，更能使得學(xué)生對問題產(chǎn)生更為濃厚的興趣。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)中，建議學(xué)生就“Do you know ‘when in Rome，do as the Romans do？”進(jìn)行主動(dòng)回答，讓他們能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行回答。通過這樣的延伸，更能促使學(xué)生在把握問題深層次的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。

圍繞發(fā)展優(yōu)化提問，注重一定的啟發(fā)性，能使得學(xué)生有更多的拓展延伸機(jī)會(huì)。在問題的設(shè)計(jì)上，多給學(xué)生自我質(zhì)疑和反思的機(jī)會(huì)，讓他們針對自己的感知主動(dòng)提出相應(yīng)的問題。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，鼓勵(lì)他們針對問題提出自己的設(shè)想，讓他們有更多拓展空間。

二、提問應(yīng)突出“藝術(shù)性”：善于誘導(dǎo)學(xué)生作答

（一）提問應(yīng)“察顏觀色”，給學(xué)生善意提醒

循循善誘是教師應(yīng)該具備的講課藝術(shù)，圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，能使學(xué)生在聽課過程中獲得更多的體驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生疑惑進(jìn)行課堂指導(dǎo)，能使他們在接受提醒的過程中獲得更多啟發(fā)。

在學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，特別是“想說又止，欲寫又罷”時(shí)，給他們送上一句提示，讓他們找到破解的對策。在學(xué)生閱讀遇到疑難問題時(shí)，多給他們設(shè)計(jì)前置性導(dǎo)思問題，讓他們在帶著問題主動(dòng)質(zhì)疑和帶疑慮深入思考的過程中主動(dòng)碰撞出耀眼的靈感火花。關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，在他們遇到疑問停頓和表達(dá)受阻時(shí)候，運(yùn)用啟發(fā)提問的方式來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富感知，開闊認(rèn)知視野。

（二）提問應(yīng)“不拘一格”，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)

提問是師生之間一種你來我往的交流。讓學(xué)生走出依賴教師提問而被動(dòng)思考的格局，需要教師好好研究一番。在提問的方式上應(yīng)該不拘一格，讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，給他們更多“心有靈犀一點(diǎn)通”指導(dǎo)，使他們主動(dòng)融入師生互動(dòng)的氛圍中。

教師可針對某個(gè)問題運(yùn)用“旁敲側(cè)擊”的方式提問，讓學(xué)生在聽音中找出鼓心，敲上自己的鼓棒，發(fā)出震撼的音響?？梢龑?dǎo)學(xué)生模擬教師角色，主動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們根據(jù)其中的感知捕捉知識要點(diǎn)。建議學(xué)生向教師發(fā)難，鼓勵(lì)他們奇思妙想的提問。

走出教師提問格局，多給學(xué)生自由施展才藝的機(jī)會(huì)，讓他們在主動(dòng)探問和求解的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，更能敲開學(xué)生的心門，產(chǎn)生共鳴。多給學(xué)生課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們在主動(dòng)質(zhì)疑過程中展現(xiàn)認(rèn)知思維，幫助他們深化理解課堂的重點(diǎn)和要點(diǎn)。

（三）提問應(yīng)“環(huán)環(huán)相扣”，助學(xué)生靈活應(yīng)對

提問好似抽絲剝繭，需要內(nèi)外結(jié)合，方能真正幫助學(xué)生領(lǐng)略問題本質(zhì)，起到正面牽引的作用。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知心理，多用“拋磚引玉”的方式來引導(dǎo)他們思考，鼓勵(lì)他們交流，靈活應(yīng)對。

在問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程重點(diǎn)，降低問題難度，讓學(xué)生有更多參與回答問題的機(jī)會(huì)。如，在英語八年級下冊Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，我沒有緊扣課文素材內(nèi)容進(jìn)行提問，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you know about《Gullivers Travels》？Which story do you like best？ 讓他們能夠從相關(guān)的故事情節(jié)中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語篇表達(dá)主題，增強(qiáng)他們的理解感知。

依照學(xué)生的認(rèn)知需要，由淺入深進(jìn)行提問，給他們充足的思考時(shí)間。尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇應(yīng)答，讓他們在積極探究的過程中強(qiáng)化感悟。

三、提問有效性與藝術(shù)性融合的注意點(diǎn)

提問是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彰顯了教與學(xué)的有機(jī)融合與深層延展，注重提問的有效性與藝術(shù)性，能使得教學(xué)更有目標(biāo)性和具體化。

在提問過程中，應(yīng)注意如下幾方面：（一）問題設(shè)置應(yīng)該緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需求點(diǎn)，讓他們能夠有話可說，把握好難易程度。如，在八年級上冊Unit 6 Birdwatching的 “Reading A Birds in Zhalong”教學(xué)中，可針對學(xué)生對扎龍感興趣特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“Do you like birds？”“Do you want to visit Zhalong？”這樣的問題進(jìn)行提問。（二）提問應(yīng)該體現(xiàn)全面性，讓不同層次的學(xué)生都能夠全面深刻領(lǐng)會(huì)，滿足他們的不同發(fā)展需要。如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”提問中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know about ORBIS doctors work？”主動(dòng)從素材中找出相應(yīng)的內(nèi)容。（三）提問應(yīng)多給學(xué)生思考時(shí)間和空間，讓他們在充分醞釀的過程中能“知無不言”。

如前所言，圍繞提問的有效性與藝術(shù)性下工夫，給學(xué)生更多循循善誘的載體和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獲得全面理解和感知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。以問題有效性為主線，突出多樣化引導(dǎo)和多維度把握，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)探究，積淀更多英語文化知識，具備正確語言感知思維和綜合運(yùn)用能力。

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