淺談初中語文課堂提問的策略

朱劍武

【摘 要】隨著中學語文課堂教學改革的不斷深化，如何在課堂教學中通過設(shè)計有效性的問題，來優(yōu)化課堂教學的過程，是目前中學語文教學改革的一個重要課題。通過對本課題進行研究，探究并總結(jié)出一種適應(yīng)新課改要求的有效課堂教學模式，來指引教師教學的工作。改變教師教學觀念，促進素質(zhì)化的、有效性的課堂教學的模式的構(gòu)建，培養(yǎng)出具備合作學習、自主學習以及探究學習能力的學生，從而也就培養(yǎng)到他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；教學；策略

當今的教育，教學方式不斷改進，對初中語文教師的要求也在不斷提高。語文教師不但要把語文的基礎(chǔ)知識傳授給學生，而且要提升學生的語文情感和語言文字運用的能力，讓學生更好地適應(yīng)社會以及擔當起重要的任務(wù)。新課改提出，要把以往陳舊的教學方式、單一的教學方法、落伍的教學觀念等推陳致新，因此，初中語文教師需要創(chuàng)新教學教育的理念，使用新課標的教學指導進行教學實踐，從而提高教學的效率和質(zhì)量。本文將依據(jù)筆者多年的語文課堂教學經(jīng)驗，談?wù)勔恍┬碌恼n堂提問的策略，希望對初中語文課堂教學起到拋磚引玉的作用。

一、提問新穎，激發(fā)學生興趣

每個學生都有好奇之心。學生的好奇心越強烈，對外界的信息就會越敏感，就更能激發(fā)思維，從而把學生有意的注意力培養(yǎng)起來，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的意識。所以，初中語文教學課堂的提問，提問方式要講究，角度需要新穎，才能激發(fā)學生的興趣。為此，教師可以變換提問的角度，做到巧妙提問，令人深思。只有有新意，才能避免因循守舊，避免問題提問得平平淡淡。

例如，在學習語文版七年級下冊的《蘇州園林》的時候，教師可以設(shè)計這樣的問題來導入新課：人們經(jīng)常會說“桂林山水甲天下，上有天堂下有蘇杭，桂林的美在于山水，蘇州的美在于園林。同學們，你們知道蘇州園林的特點有哪些嗎？它的美在哪里呢？”接著讓學生帶著問題去朗讀課文，然后思考這個問題。這樣提問導入新課，創(chuàng)設(shè)問題的情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的欲望，還讓問題具有明確的指向性，從而讓學生自主學習的積極性被調(diào)動起來。

二、分層提問，增進課文理解

只有站在高峰之上，才能攬盡山河，初中語文的指導教學也是這樣。語文指導教師想要上好一堂語文課，需要教師站高一點，這樣才能看到遠方，從整篇的課文進行整理，設(shè)計出一套較為系統(tǒng)化的問題，能夠科學地把問題進行分解，將問題分成許多小問題，將難點分為簡單易懂的問題。要進行分層設(shè)計，然后在逐漸解答，讓問題變的更為科學，在解決問題的時候可以讓學生更快樂，這樣又不會因為問題過于簡單而讓學生出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)。

三、提問發(fā)散性的問題，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在語文課堂上，對學生進行發(fā)散性的問題提問，能夠促進學生理解、掌握并鞏固所學的知識，訓練、提升并且啟發(fā)學生的思維。在對學生進行發(fā)散性提問時需要注意，教師要從各種不同的角度給學生進行啟發(fā)，以及從不同的深度讓學生可以掌握解決同一問題利用多種解答的辦法。這樣我們不但可以開拓學生的思維空間，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如，我們在給某篇文章劃分段落的時候，可以引導學生來學習劃分這篇課文段落的方法，這樣能把學生的思維激發(fā)起來，讓學生懂得舉一反三，不斷地去尋求不一樣的段落的劃分標準。語文老師通過給學生這種訓練，讓他們懂得一個道理，就是解決每一個問題的途徑不只是一條，我們可以利用多種方式去解決問題。教師還需要引導中學生把課內(nèi)的知識和課外的事物聯(lián)系起來，提問一些發(fā)散性的問題，不斷地提高學生的思維。

例如，在學習語文版初中語文九年級上冊的《白楊禮贊》時，教師可以利用白楊的精神對學生進行引導，提問學生：在我們?nèi)粘５纳钪谢蚴俏覀兊陌嗉w上有哪一些人可以與白楊的精神品質(zhì)進行聯(lián)系呢？這個發(fā)散性的提問，是在原有的知識這個重要基礎(chǔ)上提出來的，使得學生可以進行更加廣博以及深遠的思考，有效地促進了初中生的思維發(fā)展得越來越寬廣。

四、把課堂上意外的問題，譜成精彩的音符

在課堂上的教學不可能完全照著教學設(shè)計來走，不可能做到完美，有時會出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料到的問題情景以及突發(fā)事件，在課堂上常會發(fā)生一些跟課堂預(yù)設(shè)不一樣的甚至是相互矛盾的意外問題。這些“節(jié)外之枝”都是具有價值的，教師若能夠獨具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運用在教學過程中，就會讓課堂變成預(yù)想不到的精彩。

例如，學習語文版初中七年級朱自清的《春》時，當教師讓學生盡情地去想象，描繪出散文中一幅幅春意盎然的春景圖，這時課堂氣氛就突然活躍起來，學生在七嘴八舌、迫不及待地描繪起來了。這時，教師就可以順水推舟，讓學生去嘗試，學生都躍躍欲試，想將腦海中的靈感與大家分享。這樣的課堂下來，相當于是一次意外的成功。

在課堂上，教師要無時不刻地把握住課堂上的契機，營造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學生的思維火花也就被點燃，這樣能夠提升課堂的教學效率。

總而言之，在初中語文的教學過程中，課堂提問起著不可忽視的作用，它是一門教學的藝術(shù)。適時適度的語文課堂提問，會讓學生的積極思維點燃起來，具有藝術(shù)技巧的語文課堂提問，能夠提升學生學習的積極性，激發(fā)學生探索的欲望，從而把學生內(nèi)在的潛能挖掘出來，使他們的智力得到開發(fā)，最終達到提高他們的綜合素質(zhì)。

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