從深層的文化滋養(yǎng)角度創(chuàng)新學校特色發(fā)展

陸慧

2006年，竹西小學以“寫字特色”創(chuàng)成省實驗小學；2008年，竹西小學又因書法教育一舉創(chuàng)成“中國書法特色學校”，學校的墨香文化逐步彰顯，寫字特色成為解讀竹西的一張名片。然而近幾年，我們在“啟智、激趣、樹理、育人”這一寫字育人的道路上摸索前行時漸漸失去了方向，正所謂“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，提到寫字特色，個中滋味令人尷尬。學校發(fā)展定位模糊，特色發(fā)展意識日漸淡薄，文化研究迷失方向，特色建設(shè)行為產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致學校墨香特色文化建設(shè)遇到了瓶頸。

一、現(xiàn)狀分析

學校特色創(chuàng)建是構(gòu)思與實踐的統(tǒng)一，是長期實踐過程與持續(xù)反思過程的統(tǒng)一。因此，當學校特色發(fā)展遇到瓶頸時，惟有通過對學校特色建設(shè)的現(xiàn)狀分析，提出具體對策、建議，才有利于今后有的放矢地開展特色建設(shè)。

第一，學校在寫字教育研究上有一定的基礎(chǔ)，“墨香校園的建設(shè)與發(fā)展的實踐性研究”“書法文化熏陶下的小學寫字教學發(fā)展性評價的研究”這兩個研究課題已順利結(jié)題。遺憾的是我們的研究逐漸弱化，是意識上的淡薄導(dǎo)致墨香文化的傳承遇到了瓶頸。

第二，學校在墨香環(huán)境氛圍營造方面曾經(jīng)繁華一時，可終究是浮光掠影，對學生的感官形成了視覺疲勞，文化環(huán)境雖顯特色，卻失去了本身所具有的育人功能，這是行為上的惰性導(dǎo)致特色環(huán)境氛圍營造墨香漸漸淡化。

第三，學?，F(xiàn)有的書法校本教材——軟筆書法教材《翰墨書法》、硬筆書法教材《童心墨跡》由于缺乏系統(tǒng)性和層次性，近年來被束之高閣。

第四，我校曾經(jīng)對全體教師提出明確的要求，堅持“百人一筆、千人一筆”師生同練，如果教師除了教學就是研究，還怎么能空出時間來練字、參與寫字教育課題研究，很多瑣碎事務(wù)都成為影響他們集中精力開展特色教育的障礙，疲于應(yīng)付各種事務(wù)的老師怎會有閑暇來品一品墨香，醉心于書法練寫？

第五，教師令人賞心悅目的板書對學生的熏陶是潛移默化的，寫出一手好字往往會贏得學生的一片贊嘆聲，無疑會在學生的心目中提高一定的威信和贏得尊重。然而，現(xiàn)今教師板書的隨意性較大，欠工整規(guī)范。書法教學的師資匱乏成為阻礙特色建設(shè)的最大絆腳石。

二、對策建議

1.堅守

（1）大課小課相結(jié)合，保障課程實施。保障校本特色課程的實施，做到大課與小課相結(jié)合，小課20分鐘全校師生一起練字；大課滲透寫字技藝，小課勤練寫字技巧。以環(huán)環(huán)相扣、步步落實的“大課帶小課”的訓(xùn)練模式，有效促使學生持之以恒地用心練字。

（2）點面結(jié)合抓師訓(xùn)，增強書法教學功底。學校定期對全體教師進行書法培訓(xùn)，提高教師寫字水平和寫字教育能力。堅持對全體教師寫字基本功考核。對擔任寫字指導(dǎo)課的語文教師進行培訓(xùn)，如教學觀摩、寫字教學展示研討等，著重提高語文教師的寫字課授課水平。學校要采用師徒結(jié)對方式，在書寫教學上通過以老帶新，以強帶弱的方式，使書法教育之花由“一枝獨秀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按荷珴M園”。

2.延續(xù)

（1）建立評價機制，實現(xiàn)長效管理。學校通過每日一評“書寫習慣星”，每月一評“寫字小能手”，每學期一評“書法小狀元、小明星（結(jié)合“墨韻杯”書法節(jié)），每學年一次書法等級考試，建立“四個一”評價機制，實現(xiàn)長效管理。

（2）開展活動鏈接，搭建多種平臺。“特色發(fā)展”作為一種開放的、生成性的動態(tài)概念，既要內(nèi)發(fā)，也要外爍。學校應(yīng)參加校外各種書法比賽，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)宣傳報道、社區(qū)活動等平臺宣傳學校書法特色，讓學校特色品牌更響，使寫字教育的時空得以拓展，意義得以延伸。

（3）營造墨香氛圍，發(fā)揮育人功能。學校對墨香環(huán)境布置進行整體設(shè)計，既注重整體特色上的古典味，又強調(diào)細節(jié)表達上的特色味。讓校園內(nèi)書法如影隨形，墨香特色入心入髓。在墨韻芬芳的校園里，奇趣的石頭上刻著書家墨跡，文化長廊述說書法文化史，櫥窗每周更換優(yōu)秀學生作業(yè)展，每周廣播臺“書壇佳話”講述書法大家的故事。

3.突破

（1）通過課題研究，引領(lǐng)特色發(fā)展。從深層的文化滋養(yǎng)角度創(chuàng)新學校特色發(fā)展，我們相信該課題極具前沿性、正確性。通過這一研究課題來創(chuàng)新學校特色建設(shè)，開發(fā)“書法文化研究”校本課程，通過書法文化研究如何使學生內(nèi)在心性的養(yǎng)成教育通過顯性的形式表現(xiàn)出來，從而形成正確的評價機制，這應(yīng)該是我們未來很長一段時間研究的一個課題。開發(fā)校本教材，讓學生在“漢字智趣園”中得到漢字、漢語、漢學的熏陶，給學生深深打上中國傳統(tǒng)文化的烙印。

（2）建立寫字“成長檔案”，實現(xiàn)全程評價。通過建立學生“寫字成長檔案”，讓學生把每個月的寫字比賽作品及平時自己認為滿意的寫字作品隨時放入成長檔案中，讓它一直見證著自己小學階段寫字的成長與進步。學生寫字的興趣和自信會隨之增強。

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”我們將從這里找到出路，突破瓶頸，延續(xù)與筆墨的緣分，執(zhí)著堅守，不懈追求，從更深層面的文化滋養(yǎng)，從更為生動的角度，促進師生的素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)學校墨香文化建設(shè)的育人目標：激發(fā)一種情感——愛國主義情感；培植一種興趣——對祖國漢字書法文化的興趣；養(yǎng)成一些習慣——良好的書寫習慣；錘煉一種態(tài)度——“提筆即練字，逢寫必規(guī)范”；磨練一份毅力——勤學苦練、持之以恒的毅力；培養(yǎng)一種人格——做有節(jié)的人。讓這濃濃的墨緣一直伴隨學生走好人生之路！