高職學生對就業(yè)指導課程的需求分析

趙青

【摘 要】本文以就業(yè)指導課程的教學改革為研究內容，對楊凌職業(yè)技術學院的高職學生進行了問卷調查，在分析調查問卷的基礎上總結了學生的教學需求和教學不足，并提出改進建議。

【關鍵詞】就業(yè)指導；教學改革；高職學生

0 引言

近年來，雖然高職院校學生就業(yè)率形勢整體較好，但在擴招的形勢下，依然壓力不好，同時面臨結構性壓力。在此背景下，做好職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設是成為畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分（周華，2012）。學生對這些課程的需求意向如何，直接影響著教學效果和學生的培養(yǎng)質量（劉強等，2009）。為了解學生的評價與需求，本文選擇楊凌職業(yè)技術學院的高職學生作為調研對象。采用問卷調查法對交通與測繪工程相關專業(yè)學生進行調研，并在此基礎上，提出了相關對策建議。

1 調查樣本

調查問卷包含課程設置、教材和教學內容、教學方法、考核方式等4個方面的16個問題。問卷調查于2014年9月在楊凌職業(yè)技術學院交通與測繪工程相關專業(yè)的3個班中展開，發(fā)放問卷80份，回收72份，有效率達到90 %。符合問卷調查要求的樣本有效率，說明本次調研在技術上是成功的。問卷設計借鑒了魏鳳（2012）、郁惠珍（2013）的研究。

2 結果分析

2.1 課程設置方面

從學生對課程目標的清晰度來看，僅有4%的學生認為自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般（74%）。這反映出課程目標設置不夠清晰，需要進一步明確課程目標。從實習環(huán)節(jié)與課程的相關程度來看，僅僅有11.2%的學生認為聯(lián)系緊密，24.7%的學生認為有部分聯(lián)系。實習環(huán)節(jié)是教學環(huán)節(jié)的重要補充，因此，從理論上來說，二者應該具有較強的聯(lián)系。但是同學們的反應卻不甚理想。這說明實習環(huán)節(jié)應該根據課程的內容相應進行調整。從課程長短來看，56%的學生認為時間基本合適，13%的學生認為過短。因此，總體來說，課程的時間長短是合適的。從開課的學期安排來說，31%的學生認為比較合適，67%的學生認為有些偏晚。目前，就業(yè)指導安排在大三的上學期開課，部分同學面臨考驗復習和找工作的問題，因此，可以適當將該課程安排在大二下學期進行，可能授課效果會更好。

2.2 教材和教學內容方面

從選用教材的實用性來看，65%的學生認為選用的教材是較新穎的。認為教學內容合理與較合理的分別占23%和42%。這說明同學對教學內容的安排基本滿意。從教材的趣味性來看，大部分同學給出了較好的選擇，占65%，僅有2%的同學認為較差。與上述比例不同的是，大部分同學認為目前的教學內容與工作需要的聯(lián)系并不緊密，認為符合與基本符合工作需要的比重僅僅為7%和11%。這反映出，在今后的教學過程中，應該適時改進教學內容，以使得教學內容和工作需要的聯(lián)系更加緊密。

2.3 教學方法方面

合理的教學手段和方式能夠使學生變被動學習為主動學習（鄭麗鳳等，2011）。為了更加全面獲取學生對不同教學方式的喜好程度，調查問卷采用有序偏好程度的方法，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。最后，計算每個選項的總得分并排序。計算結果顯示，學生對于教學方式的偏好排序依次是：實踐實習，小組討論，專題講座，案例教學，理論授課，課后習題。這種結果說明，學生對于理論結合實踐的方式是最喜歡的，因此其預期的效果應該最好。而對于純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。針對不同的教學手段，問卷也采用了類似的排序方式，不同之處在于，因為教學手段一共有4個選項，所以第一位次的選項計4分。最終的排序結果如下：多媒體教學中穿插相關影音資料，多媒體課件教學，多媒體教學中融入板書，板書為主的傳統(tǒng)教學?？梢?，板書為主的傳統(tǒng)教學手段是學生最不喜歡的，因此應該盡量避免。今后應該多采用多媒體喝板書相結合的模式。

2.4 課程考核方面

該課程的期末考核分為期末考核和平時成績兩個部分，一般來說分別占比70%和30%。表示贊同該比例的學生占75.9%，有約25%的學生表示反對，應該引起教師的重視。同時，有約63.2%的學生認為應該增加實踐考核環(huán)節(jié)。最后，關于期末考核的形式，不同的學生表現出的偏好并不一樣。約20%的學生認為，就業(yè)指導課程并沒有涉及試卷的考核，因此很多同學并不重視，上課不認真聽講，缺乏約束，因此建議增加試卷考核的部分。這種想法值得進一步考慮

2.5 改革建議方面

最后，問卷還包含了一道排序題，讓學生根據重要程度和緊迫性進行排序，以改進當前的教學水平。第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。調查發(fā)現，學生心目中較重要的改革因素排序依次為：教學手段方法、師資水平的配備、學習氣氛的簡歷、講授內容、教材新穎、教學輔助設備。這種選擇反映出學生對教師的教學方法有著非常高的要求。學習氣氛的分值排名第三，學生們普遍反映，如果周圍同學都認真學習，則會帶動大家學習的整體積極性。因此，塑造認真學習的學生典型，或許是一個可以嘗試的方法。

3 結論與建議

通過此次的問卷調查，了解了學生對就業(yè)指導課程的基本需求，明確了教學的不足以及改進方向。具體來說，學生對就業(yè)指導課程的教學目標并不是很明確，課程的教學內容安排與時間環(huán)節(jié)聯(lián)系的緊密性不夠，開課的學期較晚，教材內容略顯陳舊、結構不甚合理等等，這些都會影響該課程的整體教學效果。因此，在今后的教學過程中，應該進一步明確課程定位和目標，強化學生的專業(yè)意識，完善教學內容和改進教學方法，將本課程最新的內容和前沿知識引入到課堂中，適當提前課程開課時間，增加學時數量。同時采用多樣化的教學方法，以導學式和啟發(fā)式為主，采用多媒體技術與黑板相結合，課堂學習和課后課題相結合，理論知識傳授與現實案例相結合等多種教學手段。

【參考文獻】

[1]劉強，戚迪明，張廣勝，江金啟.適應就業(yè)市場需求的農林經濟管理專業(yè)課程體系改革探索[J].高等農業(yè)教育，2009，5：49-51.

[2]周華.淺析高職學生就業(yè)指導課程建設[J].課程教育研究，2012，8：82.

[3]郁惠珍.高職學生對專業(yè)課程改革的評價與需求調研[J].職業(yè)時空，2013，7：138-140.

[4]魏鳳.農業(yè)組織管理學課程改革實證研究——基于西北農林科技大學農林經管專業(yè)的調查[J].高等農業(yè)教育，2012，6：46-49.

[5]鄭麗風，等.提高高校課堂教學實效性的探索[J].高等農業(yè)教育，2011，11：59-61.

[責任編輯：楊玉潔]