高職院校實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的途徑

于賀 裴士新

[摘要]高職院校有效實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，必須圍繞“工學(xué)結(jié)”來制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，強化實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0245-01

高等職業(yè)技術(shù)教育作為中國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的高端技能型人才為主要目標(biāo)。隨著職業(yè)教育改革的不斷深人，很多高職院校把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，學(xué)校和企業(yè)能在合作中開展應(yīng)用技術(shù)研究、新型技術(shù)的開發(fā)，企業(yè)能參與學(xué)校的課程改革與專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校在“工學(xué)結(jié)合”中培養(yǎng)出新型人才。那么，探討實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有效途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、以能力為本位，制定人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，把用人單位對畢業(yè)生滿意度的評價作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，那么人才培養(yǎng)方案的制定就應(yīng)由校企雙方共同完成，要符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，按照各專業(yè)的不同特點，要完全以學(xué)科為中心向以職業(yè)技能為核心轉(zhuǎn)變，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以服務(wù)為宗旨，面向企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能的應(yīng)用型人才，使學(xué)校和企業(yè)之間實現(xiàn)合作過程共同監(jiān)管、運行管理相互協(xié)作、校企文化相互滲透、設(shè)備資源相互共享、校企發(fā)展相互促進。

二、以綜合素質(zhì)為本位，優(yōu)化課程體系

按照“面向崗位，強化基礎(chǔ)，突出能力，注重創(chuàng)新，全面發(fā)展”的課程體系構(gòu)建原則，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)零對接，理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力訓(xùn)練和崗位綜合能力有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)由服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)基本素質(zhì)與能力模塊、突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程模塊、強化技術(shù)技能的實踐訓(xùn)練課程模塊、適應(yīng)崗位遷移能力的拓展能力模塊共同構(gòu)成的基于工作過程的課程體系，實現(xiàn)了課程設(shè)置與內(nèi)容選取的針對性與實用性、課程整體構(gòu)成的職業(yè)性與邏輯性、教學(xué)組織過程的實踐性與開放性。

三、以技能為中心，強化實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

按照教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，高職學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，要加大投入力度，采用多種方式、多種形式，把企業(yè)的資本、先進的設(shè)備引入到校內(nèi)，與企業(yè)共同建立滿足學(xué)生日常實習(xí)實訓(xùn)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力；滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，滿足企業(yè)員工培訓(xùn)，滿足校內(nèi)教師提升實操能力，滿足校內(nèi)教師與企業(yè)員工合作開發(fā)新產(chǎn)品的校內(nèi)實訓(xùn)基地。根據(jù)課程特點和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法手段，依托實訓(xùn)實習(xí)場所，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，學(xué)生一邊實踐、一邊又能感受到企業(yè)文化，和企業(yè)員工共同完成工作，逐步提高團隊合作意識與團隊合作精神。

四、加強校企合作，完善“雙師”結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師是課程改革的推動者，特別是實踐性教學(xué)實施者，決定學(xué)生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，更是推動“工學(xué)結(jié)合”的直接力量，因而對于學(xué)校來講，首先要不斷完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度，開展“雙師”培養(yǎng)工程；倡導(dǎo)教師利用空余時間到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，提高“雙師”實踐能力與綜合素質(zhì)；鼓勵教師與企業(yè)員工合作開展科研立項，提高教師的科研水平。其次，要不斷地從企業(yè)引進了一些企業(yè)高級工程技術(shù)人員做兼職教師，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，增大“雙師”比例，充實一線教師隊伍，有了企業(yè)的高級技術(shù)人員的授課，就會有新型技術(shù)引入教學(xué)中，教學(xué)效果會得到明顯提高。

五、以人才需求為導(dǎo)向，建立綜合的質(zhì)量評價體系

首先，評價主體要多元化?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)評價主體要多元化，破除只有學(xué)校單方對學(xué)生承擔(dān)評價工作，而是要企業(yè)和社會也參加到評價體系當(dāng)中來。其次，評價內(nèi)容要全面。“工學(xué)結(jié)合”模式下的教育教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)具有多角度，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作，關(guān)注學(xué)生的心靈、態(tài)度、情感等方面入手，確定全面的評價內(nèi)容。最后，評價方式要靈活?！肮W(xué)結(jié)合”模式下的評價方式不能局限終結(jié)性評價，而應(yīng)把過程性或階段性也納入到評價方式中來，更注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)、工作任務(wù)完成情況，把期末結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合，使學(xué)生更加注重自己的個人品質(zhì)與職業(yè)道德，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)的重要模式，是高職院校教育改革的重要內(nèi)容和主要任務(wù)， 能否開展好“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究關(guān)乎到能否提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，關(guān)乎到能否更好地培養(yǎng)社會急需，企業(yè)歡迎具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)性人才。實施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式， 要求高職院校應(yīng)全面了解其內(nèi)涵，掌握其運作方式，合理調(diào)整實訓(xùn)實習(xí)模式，把技能型人才的培養(yǎng)與企業(yè)緊密的結(jié)合起來。

【參考文獻】

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責(zé)任編輯：楊柳