淺析教師與學(xué)生如何養(yǎng)成健全人格

候妙娟

[摘要]教師直接承擔(dān)著學(xué)校教育對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。教師的不當(dāng)行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生精神傷害。在現(xiàn)代教育下教師在教學(xué)和管理中運(yùn)用合理的方法及建立良好師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生人格的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]隱性傷害 平等 教學(xué)觀(guān)念 師生關(guān)系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0146-02

人格是人心理特征的總和，它是后天從事實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教育是“人”的教育，目的是培養(yǎng)健全人格，教育不僅限于知識(shí)的傳授，還需要讓人學(xué)會(huì)以辯證的態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己，看待他人，看待過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，面對(duì)順境與逆境，努力做一位自尊自強(qiáng)、自信自立的上進(jìn)者。中學(xué)生人格的健康發(fā)展受到多方面因素的影響，如家庭、環(huán)境、學(xué)校等，其中，學(xué)校教師對(duì)中學(xué)生人格影響最直接，而且具有可操作性。教師直接承擔(dān)對(duì)后天人格形成的培養(yǎng)任務(wù)，教師在教學(xué)和日常管理中的不當(dāng)行為容易對(duì)學(xué)生造成精神傷害，而在教學(xué)中的態(tài)度及方法，對(duì)塑造學(xué)生人格則可起積極作用。

一、教師影響學(xué)生心理健康的因素

（一）對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待

教師在處理某些學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，容易憑借個(gè)人主觀(guān)意識(shí)進(jìn)行差別對(duì)待，甚至少數(shù)教師還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的外貌、家庭環(huán)境等原因?qū)W(xué)生實(shí)行差別對(duì)待。例如在安排座位或者在課堂上提問(wèn)的差別對(duì)待，這形成了一種有意無(wú)意的歧視，而這種歧視給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的精神壓力，使學(xué)生變得自卑。

（二）以考試成績(jī)作為促學(xué)手段

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校中有將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名并公布的慣例，并用其作為快慢分班或?qū)W生排座位的依據(jù)。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生不贊成公布成績(jī)的做法，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)考試成績(jī)更加敏感和重視，教師公開(kāi)公布學(xué)生成績(jī)，將學(xué)生分?jǐn)?shù)排名次，并強(qiáng)行用于各種方式管理中，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至可能引發(fā)某些不該發(fā)生的悲劇。

（三）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感情傷害和體罰

在教學(xué)中，少數(shù)教師急功近利，為了出成績(jī)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行語(yǔ)言侮辱、嘲諷、譏笑、挖苦，給學(xué)生帶來(lái)心理傷害。另外，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生明顯性體罰已基本不存在，但變相體罰對(duì)學(xué)生的傷害有過(guò)于體罰。以上現(xiàn)象的存在主要是由于教師的自身素質(zhì)的欠缺，主要表現(xiàn)在：

1.教師教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)教育重結(jié)果不重過(guò)程，不注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，只重學(xué)生成績(jī)。這是由于應(yīng)試教育中衡量教師水平的是學(xué)生成績(jī)，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞以成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，形成“一好百好”“一俊遮百丑”的評(píng)價(jià)體系。要改變這種情況，就要求教師以學(xué)生為主體，把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)作為目標(biāo)。

2.教師的法律和首選意識(shí)較差?！督處煼ā返?條規(guī)定：“教師負(fù)有關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)?！比欢?，有些教師雖從事教師職業(yè)，卻缺乏教師職業(yè)道德素質(zhì)，把學(xué)生當(dāng)接受知識(shí)機(jī)器，不尊重學(xué)生人格，對(duì)老師職業(yè)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不能以身作則，為人師表。

總之，老師對(duì)學(xué)生人格影響在學(xué)校環(huán)境中是非常重要的，學(xué)生正處于人格形成階段，自尊心極易受到傷害。老師一個(gè)漠視的眼神、一句冷酷無(wú)情的話(huà)語(yǔ)，都能傷害到學(xué)生的自尊心。在對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題上，有些教師為維護(hù)自己的尊嚴(yán)和權(quán)威，不管事實(shí)，不講藝術(shù)，諷刺和挖苦學(xué)生，直接挫傷學(xué)生的自尊心，這樣學(xué)生可能處于“高壓”和“強(qiáng)權(quán)”之下，時(shí)時(shí)惟命是從，鮮活的個(gè)性逐漸泯滅，容易養(yǎng)成怯懦畏縮、優(yōu)柔寡斷的弱者性格，也可能為避免教師的進(jìn)一步傷害而陽(yáng)奉陰違，或者由于怨恨進(jìn)而產(chǎn)生反抗和逆反心理。在這樣情況下，學(xué)生可能對(duì)自己否定、迷茫，對(duì)他人、集體、社會(huì)的認(rèn)識(shí)偏激。如果學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中沒(méi)有從教師身上學(xué)到過(guò)正確的對(duì)人、對(duì)事的做法，卻始終處于尊嚴(yán)被漠視、權(quán)利被剝奪的處境，那么，有朝一日進(jìn)入社會(huì)后，如何能成為社會(huì)的合格一員呢？

二、如何發(fā)揮教師在培養(yǎng)健全人格方面的作用

（一）改變教學(xué)觀(guān)念

教學(xué)觀(guān)念的革新就是要真正確立起新的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀(guān)，確立每位學(xué)生全方位發(fā)展的新價(jià)值觀(guān)念。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該由過(guò)去注重傳授知識(shí)和積累知識(shí)往全面提升學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該從過(guò)去的教師主體轉(zhuǎn)為學(xué)生主體，從教師的權(quán)威和學(xué)生的服從，發(fā)展為和諧平等的師生關(guān)系。要使教育真正培養(yǎng)出全面發(fā)展人格，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生為主體，樹(shù)立平等教育觀(guān)。以學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生得以全面發(fā)展。必須牢固樹(shù)立“學(xué)生主體論”的教育思想。教師和學(xué)生作為兩種不同的社會(huì)角色和身份，彼此構(gòu)成一種特殊的社會(huì)關(guān)系。在社會(huì)關(guān)系意義上，師生天然是不平等的，但是人格關(guān)系上，師生之間卻是絕對(duì)平等的。隨著社會(huì)民主意識(shí)過(guò)程的加快，學(xué)生對(duì)待平等的渴望遠(yuǎn)甚于包括老師在內(nèi)的任何一個(gè)群體組織；而與此同時(shí)，老師作為知識(shí)分子，接受教育雖先于學(xué)生，但老師所接受的基本是傳統(tǒng)文化，以師道尊嚴(yán)為主的師生關(guān)系影響較深，使老師天然有一種被尊重的需要，特別是被學(xué)生的尊重。在這樣反差中，學(xué)生常常覺(jué)得老師高高在上，感情上不能融合。教師應(yīng)該視學(xué)生為平等的個(gè)體，多與學(xué)生進(jìn)行感情交流，體驗(yàn)學(xué)生自身的情感，不輕易貶低、損害學(xué)生的自尊心、自信心，全方位了解每位學(xué)生。

2.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師教學(xué)是學(xué)校教育中最核心的和基礎(chǔ)的活動(dòng)，師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生具有影響力的人際關(guān)系。師生關(guān)系與老師教學(xué)有很大關(guān)系，在教學(xué)中處理學(xué)生問(wèn)題不公正公平，對(duì)屢教不改的落后生進(jìn)行教育時(shí)缺乏耐心，學(xué)生存在冤屈時(shí)候不容學(xué)生辯解便惡語(yǔ)相向等這些做法，都會(huì)影響師生間的和諧關(guān)系。教師在教育關(guān)系中起到指導(dǎo)作用，不能因?yàn)榫S護(hù)自己的尊嚴(yán)而不考慮學(xué)生的感受，強(qiáng)加自己的喜惡于學(xué)生。就是說(shuō)師生關(guān)系在人格上是獨(dú)立的關(guān)系，作為一名教師，即便自己的尊嚴(yán)在某些情況下受到損害，也不能輕易感情用事。在評(píng)價(jià)中給予建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)，用心跟學(xué)生溝通交流，學(xué)生一定能體會(huì)到教師真誠(chéng)的期望，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

（二）采取全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施新課改期間要求對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，帶領(lǐng)學(xué)生全方位發(fā)展、有個(gè)性成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有技巧、有方法，有正確的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)直接體現(xiàn)教育目標(biāo)，是對(duì)教育觀(guān)、人本觀(guān)的反映，教育在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才合格公民的同時(shí)，也應(yīng)教會(huì)每位學(xué)生擁有追求幸福生活的能力。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅是看考試成績(jī)而定義一個(gè)學(xué)生是好或者差，也不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，更不是僅看當(dāng)下，而是全方位的、動(dòng)態(tài)的、交互的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的重要途徑，而不應(yīng)成為學(xué)生緊張、焦慮、苦惱的來(lái)源。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行診斷性目標(biāo)評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生心理及行為特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的全面革新是保障教師在教學(xué)中避免對(duì)學(xué)生造成隱性傷害的保障，也是當(dāng)前真正實(shí)行新課程改革能否培養(yǎng)健全人格的試金石。

有益于培養(yǎng)健全人格的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段應(yīng)該包括：首先，提升評(píng)價(jià)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該使評(píng)價(jià)多功能化，重視評(píng)價(jià)的鑒別與選拔，將激勵(lì)的發(fā)展性功能放在首位；其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，力求多元化的價(jià)值觀(guān)，不應(yīng)讓評(píng)價(jià)對(duì)象一直處于同一個(gè)模式之下；再次，評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該多元化，不應(yīng)是以往的以學(xué)業(yè)成就為主，要以促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，例如積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷創(chuàng)新的精神、正確的分析判斷能力、良好的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)，都應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、多元化，不再是學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，而是學(xué)生和教師處于平等地位，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是雙向選擇、協(xié)商溝通的過(guò)程。

（三）老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)

老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用滲透教學(xué)法在各種課堂中有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用心理咨詢(xún)理論與技術(shù)（包括創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛、開(kāi)展各種活動(dòng)等）來(lái)激發(fā)學(xué)生參與生活和與人共處、交往的感情活動(dòng)。如采取團(tuán)體活動(dòng)的方式讓學(xué)生參加到角色扮演中，組織成員的參與非常有助于學(xué)生成員之間獲得情感支持，感受積極的體驗(yàn)。由于不同的學(xué)生心理存在差異，因此，提供機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，實(shí)現(xiàn)積極影響，在相互間建立成員之間的負(fù)擔(dān)、接納的態(tài)度。教師還要注意到學(xué)生的個(gè)體不同，可以在同一個(gè)班中，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生共同討論問(wèn)題，集思廣益，讓學(xué)生擁有健康的交往心理。

處于價(jià)值多元化的時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)面對(duì)價(jià)值觀(guān)的沖突、疑惑甚至價(jià)值觀(guān)混亂。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，把學(xué)生錯(cuò)誤、消極的價(jià)值取向引導(dǎo)到有意義正確的道路上，而不是冷眼旁觀(guān)或者做一個(gè)沒(méi)有價(jià)值取向的人。課堂上教學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮可能出現(xiàn)價(jià)值觀(guān)的偏差。如在學(xué)習(xí)《白毛女》一文后，老師讓學(xué)生講講自己的感受，竟然有學(xué)生責(zé)怪楊白勞，說(shuō)他欠債不還，還說(shuō)喜兒太沒(méi)眼光，黃世仁是所謂的高富帥，還不肯嫁他，這些是舊時(shí)代的客觀(guān)錯(cuò)位帶來(lái)的價(jià)值混亂。學(xué)生沒(méi)有理解當(dāng)時(shí)的歷史背景，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)背景差異下引發(fā)的價(jià)值觀(guān)的混亂，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)育人功能。教師要大膽采用使學(xué)生信服的“高招”，如學(xué)科滲透教育可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得心理健康教育，它內(nèi)容廣泛，包括創(chuàng)設(shè)積極課堂氣氛、老師與學(xué)生關(guān)系、同學(xué)之間健康交往模式等，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與到教學(xué)所營(yíng)造的心理健康的環(huán)境氛圍，是老師教書(shū)育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)老師的自身素質(zhì)

老師是學(xué)生的健康人格培養(yǎng)的承擔(dān)者和影響者，所以在新課改下，人格培養(yǎng)要以教師素質(zhì)提高為前提。

道德素質(zhì)低下的老師會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的隱性傷害，而學(xué)生處于不成熟和弱勢(shì)，不能對(duì)這種隱性傷害實(shí)現(xiàn)有效控制。提高教師個(gè)人素質(zhì)、加強(qiáng)師德教育，是健全學(xué)生人格的有效方式。教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)師德修養(yǎng)欠缺這一現(xiàn)狀提出有效措施，加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，提升教師自身修養(yǎng)。教育是培養(yǎng)人的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，教師必須具備極強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感以及高漲的職業(yè)熱情，善于用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還須不斷自我反省、修正教育學(xué)生的方法，便于找出差距與不足，隨時(shí)隨地對(duì)自己的教育教學(xué)方式思想進(jìn)行調(diào)整，不斷磨練提升教學(xué)藝術(shù)，樹(shù)立高尚的師德，堅(jiān)決摒棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈暴力的陋習(xí)。教師還需要加強(qiáng)自我監(jiān)控的能力，對(duì)自身的情感思想、行為等進(jìn)行自覺(jué)、積極的監(jiān)控。教師處在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)調(diào)試發(fā)展、社會(huì)飛速進(jìn)步的信息時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)開(kāi)拓進(jìn)取的時(shí)代要求，適應(yīng)教育工作的需要，提高教師的全面素質(zhì)，是核心任務(wù)。

（五）教師要有健康和諧的心理素質(zhì)

教師的心理不健康會(huì)影響到學(xué)生的人格、心理健康。想要為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，就必須幫助學(xué)生塑造健全的人格、健康美麗的心靈，這也要求教師擁有良好、健全的心理素質(zhì)，高尚的品格情操，良好的師德素養(yǎng)，堅(jiān)忍不拔的教育意志。教師要有優(yōu)質(zhì)、健康的心理，不僅要捧出一顆心，熱愛(ài)教育事業(yè)，還要善于進(jìn)行自我的心理調(diào)節(jié)及保健，能夠清醒地認(rèn)識(shí)自我，辯證地對(duì)待自身缺陷，積極努力地實(shí)現(xiàn)提升。教師是春蠶、是園丁、是指路的明燈，過(guò)多的贊譽(yù)往往會(huì)讓教師迷失、困惑，導(dǎo)致心理壓力過(guò)大，這也要求教師能不斷自我調(diào)節(jié)，在保護(hù)自身心理健全的同時(shí)幫助學(xué)生塑造健全的人格。

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責(zé)任編輯：楊柳