高校ESP教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）發(fā)展

趙爽 韓斐

[摘要]教師的素質(zhì)和能力是開展ESP教學(xué)的保障。合格的ESP教師應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識。本文通過對PCK與ESP教師發(fā)展的關(guān)系，歸納出ESP教師的PCK構(gòu)成因素，并提出教師的PCK發(fā)展途徑。

[關(guān)鍵詞]ESP （專門用途英語） PCK（學(xué)科教學(xué)知識） 教師發(fā)展

[中圖分類號]G451 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0144-02

教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是保障ESP教學(xué)順利開展的重要因素。教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的素質(zhì)和能力，教師能否在短期內(nèi)靈活地從普通語言教師向ESP教師轉(zhuǎn)化受到學(xué)科教學(xué)知識的影響。學(xué)科教學(xué)知識豐富的內(nèi)涵與合格的ESP教師素質(zhì)與角色是相一致的，即扎實的語言基礎(chǔ)、相關(guān)的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及大膽的探索創(chuàng)新精神是必需的。

一、PCK （學(xué)科教學(xué)知識）是ESP 教師發(fā)展的需要

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語教學(xué)。自20世紀(jì)90年代中期以來，ESP教學(xué)在高等教育中發(fā)揮的作用越來越大，目前已成為教學(xué)的主流，其范圍更加廣泛，形式也更加多樣，能夠很大程度上滿足學(xué)生多層次的英語學(xué)習(xí)需求。學(xué)科教學(xué)知識是ESP教師有效開展教學(xué)的重要條件。學(xué)科教學(xué)知識概念的提出最早始于舒爾曼教授。他認為，學(xué)科教學(xué)知識是教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的內(nèi)容融合，這是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識，它是有效傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量所必須具備的知識。學(xué)科教學(xué)知識涵蓋了教師學(xué)科教學(xué)認識的構(gòu)成因素，即教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境。所以說學(xué)科教學(xué)知識是ESP教師發(fā)展的需要。

二、ESP教師PCK的構(gòu)成要素

大學(xué)英語教師在向ESP教師轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)注重靈活性，適應(yīng)多元化的教師角色，滿足學(xué)生多層次、多方面、多角度的學(xué)習(xí)需求?？梢圆捎酶鞣N教學(xué)手段來推進教學(xué)工作，如交際教學(xué)法、合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、語料庫輔助教學(xué)等。這些新變化會在語言、科研、實踐等方面改變教師的知識結(jié)構(gòu)。筆者通過對ESP教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展路徑進行綜合性、系統(tǒng)性、客觀性研究，得出了ESP教師PCK的構(gòu)成要素主要包含以下幾方面：

1.英語學(xué)科本體性知識：包括基本的語言技能、語言學(xué)知識、語言進修能力。

2.英語教學(xué)的條件性知識：包括教育學(xué)知識、教育心理學(xué)知識、教育技術(shù)知識。

3.英語教學(xué)的實踐性知識：實踐性知識是教師知識中最為關(guān)鍵的部分，是教師學(xué)科教學(xué)知識在實踐中的內(nèi)化。它包括教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生知識。 4.英語學(xué)科的一般文化知識。

4.ESP的學(xué)科教學(xué)知識。它包括醫(yī)學(xué)英語知識、商貿(mào)英語知識、法律英語知識、金融語知識等。

上述所有的這些要素構(gòu)成有機的整體，相輔相成，英語教學(xué)的某些知識的增長都會促進另外一方面或幾方面的發(fā)展。如在英語學(xué)科的本體性知識中，ESP教師如果具有較強的語言進修能力，則能更快、更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更好地提高ESP教師素質(zhì)；如果ESP教師能夠較好地掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)知識，那么他們就能很好地進行課堂設(shè)計，掌握課堂節(jié)奏，更有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識；而如果ESP教師具有廣博的文化知識，那么在課堂上就會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材。

三、 ESP教師的PCK發(fā)展

一支穩(wěn)定的ESP教師隊伍能夠保證ESP教學(xué)的順利開展。在ESP教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作伙伴，同時也是教材的編撰者、教學(xué)方法的研究者，課程的設(shè)計者、測試者與評估者。為使ESP師資隊伍的培養(yǎng)走向正規(guī)化，我們應(yīng)該全面提升教師的學(xué)科教學(xué)知識，逐步推進ESP教師專業(yè)化發(fā)展，調(diào)整和完善ESP教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，形成PCK發(fā)展思維方式

與EGP相比，ESP教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的個性化需求及學(xué)習(xí)動機，這就需要教師更加注重以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，在這其中，教師起到指導(dǎo)者、組織者、合作者、促進者與評價者的作用。教師組織學(xué)生通過協(xié)作的方式去探究、感受和體驗知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，單純的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和任務(wù)型教學(xué)，從教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生進行深入思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終達到讓學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)先進的教育理念，把社會實踐與理論學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓我們的ESP教學(xué)與時代發(fā)展接軌，培養(yǎng)更多市場需要的專業(yè)技術(shù)強、語言功底深的新型綜合型人才。

（二）提升學(xué)科知識水平和能力

ESP教師可以是掌握專業(yè)知識的語言教師，也可以是語言過硬的專業(yè)教師。無論是哪種轉(zhuǎn)化形式，對教師的要求是一致的，即過硬的語言基本功和豐富的專業(yè)知識。此外，還應(yīng)該熟悉英語教學(xué)的條件性知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等相關(guān)知識；英語學(xué)科的一般文化知識，如英美概況、文化習(xí)俗、傳統(tǒng)等；ESP的學(xué)科教學(xué)知識，它包括醫(yī)學(xué)英語知識、商貿(mào)英語知識、法律英語知識、金融英語知識等。學(xué)科教學(xué)知識具有較強的實踐性，在不斷的實踐教學(xué)中，教師的學(xué)科教學(xué)知識逐漸內(nèi)化，同時也提升了個人素質(zhì)。

（三）加強教育知識學(xué)習(xí)，注重外在培訓(xùn)和內(nèi)在實踐相結(jié)合

ESP教師培養(yǎng)模式采取的是專業(yè)培訓(xùn)、團隊合作和個人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)校、教學(xué)團隊和教師個人的協(xié)調(diào)能動作用。通過以下途徑更好地培養(yǎng)ESP教師的素質(zhì)：

1.培養(yǎng)教師的自主專業(yè)發(fā)展意識

高校外語教師應(yīng)該意識到ESP教學(xué)是外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，所以角色轉(zhuǎn)變是必然的。ESP教師要在語言和專業(yè)知識方面提高和發(fā)展。首先，ESP教師要確定自我發(fā)展方向和領(lǐng)域。其次，要積極地通過各種途徑發(fā)展自我和收集相關(guān)信息。通過廣泛閱讀，研究和借鑒先進國家的教學(xué)經(jīng)驗和科研成就，學(xué)習(xí)其豐富和成熟的教學(xué)模式。通過與經(jīng)驗豐富的教師交談，反思自己的課程設(shè)計，逐步完善自我。同時，要與專業(yè)從業(yè)者進行交流，了解行業(yè)發(fā)展信息，及時更新課程案例。如果條件允許，可以鼓勵教師進行具體的專業(yè)實踐，使課堂知識更具實踐性和說服力。教師的學(xué)科知識水平也就是在這樣的自我學(xué)習(xí)、自我反思、溝通交流、實踐創(chuàng)新中不斷提高和發(fā)展的。

2.鼓勵教師進行合作教學(xué)

ESP教學(xué)的本質(zhì)和性質(zhì)要求語言教師與專業(yè)教師進行全方面的合作。語言教師提供相關(guān)的語言支持，而專業(yè)課教師可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)重難點等方面提供建議，提供包括書籍和雜志在內(nèi)的各種教學(xué)資源。此外，語言教師和專業(yè)教師可以在教材編寫方面互相協(xié)作，制定出符合學(xué)情、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材，這樣的合作是互惠互利的。ESP教材如果直接從國外引進，很可能不符合我們的學(xué)情。如果教材難度過高，學(xué)生無從下手，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而如果太簡單又達不到我們想要的教學(xué)目的。所以更多的情況下，都是由ESP教師編寫校本課程，注重理論與實踐的統(tǒng)一，同時可以編寫符合學(xué)情的相應(yīng)練習(xí)冊，鞏固和加深雙語知識。除了校內(nèi)合作，我們也鼓勵教師進行廣泛的校際交流，為ESP教師的學(xué)科知識提高提供良好機遇。如外語教師可以利用本地資源進修專業(yè)知識，也可以到本地或本省院校進修外語知識，這樣既可以增強教師間的合作和交流，同時可以節(jié)省時間和精力，讓ESP教師投身到更多教研活動中去。

3.建立教學(xué)主管部門的鼓勵機制

為了提高ESP教學(xué)質(zhì)量，我們需要建立有效的培訓(xùn)機制來提高ESP教師的專業(yè)語言水平?？梢怨膭罱處煶浞掷眯?nèi)資源，這樣可以逐漸改變教師的知識結(jié)構(gòu)，由單純語言教師或?qū)I(yè)教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變，使ESP教師勝任教學(xué)工作；為ESP教師提供各種進修培訓(xùn)的機會，可以選派教師去國外院校學(xué)習(xí)先進的專業(yè)課程理念；聘請外籍相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟镋SP教師和學(xué)生做講座，幫助他們用二語了解學(xué)科的最新發(fā)展，開拓學(xué)生和教師的視野；學(xué)校和教學(xué)主管部門可以建立長效機制，定期開展有目的、有針對性的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可以是專業(yè)知識的培訓(xùn)，也可以是社會實踐的培訓(xùn)，進一步提高教師的實踐經(jīng)驗，充實專業(yè)知識，提高ESP教學(xué)質(zhì)量。無論是學(xué)校還是教學(xué)主管部門，都應(yīng)建立長效機制，為教師提供進修培訓(xùn)的機會。因為ESP教學(xué)具有實踐性的特點，這就需要教師時刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，參與行業(yè)實踐，不斷更新ESP教學(xué)內(nèi)容，滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需要。

4.推動教育知識向PCK轉(zhuǎn)化

每個行業(yè)的從業(yè)者都需要有相應(yīng)的職業(yè)資格，想要成為一名合格的ESP教師，需要具備相應(yīng)的教師資格。目前我國還沒有成熟的ESP教師評價體系，所以在頒發(fā)教師資格、限定行業(yè)準(zhǔn)入方面需要建立準(zhǔn)則，需要設(shè)立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師水平，不斷地完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范ESP教學(xué)，提高ESP教師的素質(zhì)。在設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)時，可以參考PCK的內(nèi)涵意義，即教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等。同時因為PCK具有實踐性的特征，所以教師的個人實踐知識對教師發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)通過不斷的教學(xué)經(jīng)驗積累，發(fā)展PCK。

此外，教師還應(yīng)該樹立崇高的職業(yè)道德、關(guān)注學(xué)生、合理利用教材、重視科研、注重教學(xué)經(jīng)驗積累與教學(xué)反思。教學(xué)是一個復(fù)雜的綜合過程，所有這些因素都能有效地推動教學(xué)實踐，提升教師的PCK，幫助教師逐步形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。我們鼓勵師范院校培養(yǎng)更多合格的ESP教師，充實到現(xiàn)有的ESP教師隊伍中，不斷完善我們的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和實踐體系。

四、結(jié)語

教師的PCK發(fā)展對ESP教學(xué)的提高起到了至關(guān)重要的作用。教師的素質(zhì)和能力是影響ESP教學(xué)效果的重要因素。在由傳統(tǒng)的單一教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)化過程中，教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的合作伙伴，同時也是教材的編撰者，教法研究者，課程設(shè)計者、測試者與評估者等多種角色為一身的綜合教師。由此可見，教師的學(xué)科教學(xué)知識成為合格ESP教師發(fā)展的必由之路。通過培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識，鼓勵教師合作教學(xué)，建立教學(xué)主管部門的鼓勵機制和推動教育知識向PCK轉(zhuǎn)化，ESP教師在實踐中不斷提升PCK，可以有效地提高ESP教師的專業(yè)素質(zhì)，逐步穩(wěn)定教師隊伍，幫助我們逐步探索有效的ESP教師專業(yè)發(fā)展途徑，推動我國ESP教學(xué)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊柳