移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學資源共建共享協(xié)同機制研究與探索

張林靜，郭 標

（安徽警官職業(yè)學院信息管理系，安徽 合肥 230031）

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學資源共建共享協(xié)同機制研究與探索

張林靜，郭 標

（安徽警官職業(yè)學院信息管理系，安徽 合肥 230031）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教育資源的呈現(xiàn)樣式、展現(xiàn)方式、以及內(nèi)容豐富性都已達到一定高度。但是如何實現(xiàn)教育教學資源共建共享是當前研究重要課題。通過從優(yōu)質(zhì)教學資源的收集與優(yōu)化、各級教育平臺的建立與合作，創(chuàng)建新型信息資源移動平臺三個方面調(diào)查來深入研究如何提高教育學科課程教學資源共建共享過程中的協(xié)作能力，從而建設(shè)有效的資源共享的措施，提高資源服務(wù)的質(zhì)量。

教育資源；共建共享；翻轉(zhuǎn)課堂；移動平臺

引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)的發(fā)展，教育系統(tǒng)平臺的應(yīng)用更新，眾多教育資源將融入整體的教育云平臺。學校教育社區(qū)、縣市級省級國家級基礎(chǔ)教育資源平臺為資源設(shè)施落后偏遠的學校提供大量的整合教育資源，變成整體云平臺的一部分，為教育資源的合理分配打破時空限制，突破地域和學生教師之間交互的障礙，同時也實現(xiàn)了教育教學資源部分共享，如新興的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)的教育博客、教育平臺等。但是如何縮小城鄉(xiāng)教育教學資源的差距，建立教育教學資源的共建共享有效機制也是亟需解決。

一、教育教學資源共建共享研究現(xiàn)狀

為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，推進教育云模塊化應(yīng)用，現(xiàn)在各省市對教育教學資源的收集與管理已漸漸形成，包括教育技術(shù)理論與實踐論文的評比、基于教育技術(shù)的教學設(shè)計、多媒體課件、微課評比等，有些試點小學通過前期資源的收集，已經(jīng)開始翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。各級資源平臺也已經(jīng)建立，如國家教育資源公共服務(wù)平臺(http:// www.eduyun.cn)、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(http:// www.ahedu.cn)、武漢市教育資源公共服務(wù)平臺(http:// www.wuhaneduyun.cn)等各級平臺，在平臺內(nèi)有各級互動的個性化空間、校級班級社區(qū)，也有豐富的學科資源、在線課堂、試題中心、個人優(yōu)秀資源展示互動的資源市場，平臺的建立對于優(yōu)質(zhì)資源的豐富與發(fā)展以及對教師個人業(yè)務(wù)水平的提高都有積極的促進作用。

從古代雅典教育中我們發(fā)現(xiàn)自由往往能產(chǎn)生更大的力量從而推動社會更快的發(fā)展。我國學生數(shù)量與教師資源的比例相比西方國家來說很高，但網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展使得這一狀況得以緩解，教育資源的利用效率大大提高。許多新生網(wǎng)絡(luò)教育平臺力量如菁優(yōu)網(wǎng)、魔方格、百度作業(yè)幫、微課網(wǎng)、騰訊在線課堂、慕課、可汗學院等一大批優(yōu)秀學習資源平臺的崛起讓我們的教學資源多元化，給有限的教師資源作了豐富的補充，從不同平臺來看有許多是中小學資源也有大學資源、幼兒教育、社會科學、自然科學等等，從資源的分類來看有文字文檔資料、圖片資料、視頻資料、也有真人視頻解答。

二、教育資源共建共享實踐中存在的弊端

教育資源平臺在實踐過程中，還面臨著很多問題。本文以合肥三十六中、合肥四十五中、合肥廬陽中學為背景展開調(diào)查問卷，對3000名在校中學生進行了訪問與調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果如下：

（一）資源利用效率較低

圖1調(diào)查可以看出，學生對于教育資源有一定的依賴性，由于教師資源的有限性，教育資源的豐富與發(fā)展可以幫助學生更好地學習。但學生對教育資源的搜索與利用還存在以下一些問題：基礎(chǔ)教育資源平臺集中的資源很少利用；教育資源的質(zhì)量參差不齊；教育資源重復建設(shè)較多，雖然需要百家之言，但官方的教育資源發(fā)展遠遠更不上現(xiàn)代技術(shù)的進步與理念的更新；

圖1

圖2調(diào)查可以看出許多家長對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用在觀念上還未更新，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，許多學生從網(wǎng)絡(luò)搜索的資源不理解直接抄襲，不利于培養(yǎng)學生的自主能力，家長還不敢于放手，這部分原因可能是缺乏官方資源平臺的使用與推廣，家長對于社會網(wǎng)絡(luò)還處于不信任態(tài)度，建立官方資源平臺后使用率很低還急需加以推廣，并且在技術(shù)方面實現(xiàn)讓學生能夠獨立思考和學習，以提升平臺質(zhì)量。

圖2

（二）缺乏移動資源與平臺的支撐

系統(tǒng)中模擬量輸入模塊為DVP-04AD-S，該模塊有4路模擬量輸入，其中電壓輸入信號為0～10 V，電流輸入信號為4～20 mA.每一路都可以設(shè)置成電壓輸入或者是電流輸入，共有4種模式可以選擇，本系統(tǒng)采用電壓信號輸入模式，并在程序初始化程序里設(shè)置好需要使用的模擬量輸入模式.如，要把第一路模擬通道設(shè)置成模式1(電壓輸入為-10～+10 V)，將OFFSET值設(shè)置為0 V，GAIN值設(shè)置為2.5 V，其程序如圖4所示.

雖然各級資源平臺已經(jīng)建立并逐步投入使用，但是主要用于PC端，而PC端與移動端也有巨大的區(qū)別。有研究表明，人類接受知識主要靠視覺和聽覺，視覺約占83%，聽覺約占11%，味覺約占1%，在記憶方面，只憑聽力，三天后留下的印象是15%；視聽結(jié)合，三天后留下的印象是75%[4]。移動端可以隨時拍照、觸摸和攜帶，拍照功能可以依靠視覺實時互動，移動客戶端還可以聽取音頻，所以移動客戶端建立的互動與聯(lián)系是PC客戶端難以比擬的，比如依靠移動客戶端發(fā)展的APP“小猿搜題”在中小學學生中知名度非常高，這款軟件可以直接拍照進行搜題，在解答方面也有多種選擇，有免費的文字圖片資料也有部分收費的視頻資料，充分利用了移動端的便利性，避免了上搜索引擎搜索的繁瑣，尤其在數(shù)學、物理等符號語言較多的學科應(yīng)用非常便捷。移動技術(shù)與教育平臺的結(jié)合發(fā)展奠定了移動教育資源的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、教育資源共建共享協(xié)同機制的研究與發(fā)展

（一）優(yōu)質(zhì)資源的收集、整理與有效利用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[3]指出要充分整合現(xiàn)有資源以及利用云計算技術(shù)，形成集約化的資源配置和服務(wù)開發(fā)方式，支持優(yōu)質(zhì)資源共享和信息化的教育管理，建立全民教育的云服務(wù)模式。建設(shè)和不斷更新各種資源，建設(shè)精品在線課程和實驗系統(tǒng)、虛擬實驗室，促進智能網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，建設(shè)共享的環(huán)境。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得“微課”在課外發(fā)揮強有力的力量，不會局限于“微課”，還要將微課建立成微課程，使用信息技術(shù)將微課集中起來，稱為教學資源云平臺。云平臺把師生的資源進行整理，建設(shè)開放數(shù)據(jù)接口，方便各種系統(tǒng)平臺接入。云平臺依據(jù)師生應(yīng)用情況不斷更新，成為主導學習的資源平臺[6]。

（二）各級資源平臺的教育資源建設(shè)

現(xiàn)在國家、省、市各級教育資源平臺已經(jīng)建立，并收集了大量的資源，但也存在一個重復建設(shè)、重復收集的問題，教師不重視，劣質(zhì)資源較多等問題。鑒于各省市使用的教材版本不一致，如上海市初中數(shù)學使用的是上海教育出版社（上教版），北京各地區(qū)初中數(shù)學教材有北京教育出版社（上教版）和人民教育出版社（人教版），安徽省初中數(shù)學教材是上海科學技術(shù)出版社（滬科版）、高中數(shù)學是人民教育出版社（人教版），可以在各省市級平臺中收集本省市相應(yīng)教材版本的資料，這樣有利于資源的優(yōu)化預(yù)配，避免重復建設(shè)，篩選出豐富的優(yōu)質(zhì)資源。制定教育資源應(yīng)用標準和專家審核學生教師相結(jié)合的資源評價機制。

（三）各級資源平臺的發(fā)展

由前述調(diào)查可知，一方面，家長對于網(wǎng)絡(luò)還處于不信任態(tài)度，甚至在教師群體中使用平臺資源比例也很低，主要因為其在觀念和教學理念上沒有緊隨著時代而更新，從而導致很多教師不愿花時間去制作高質(zhì)量的信息化教學作品，優(yōu)質(zhì)資源收集的渠道變窄。另一方面，建立官方的資源平臺后使用率很低還急需加以推廣，所以資源平臺解決了部分的資源入口問題（資源的收集與整理），但沒有解決資源的出口問題（即資源的合理利用，主要還是學生對資源的使用）。

（四）移動平臺的建立與優(yōu)化

圖3

如圖3所示，省級基礎(chǔ)教育資源平臺從其他教育資源平臺通過優(yōu)質(zhì)資源評審得到所需的教育資源。同時國家基礎(chǔ)教育資源平臺也從各省級基礎(chǔ)教育資源平臺收集和優(yōu)化不同版本的優(yōu)質(zhì)資源。移動平臺從省級基礎(chǔ)教育資源平臺演化而來，并且派生出三個終端，分別是管理端、學生端和教師端。管理端審核優(yōu)質(zhì)資源，建立評價體系，綜合管理教師端和學生端。學生端可以對疑問進行拍照搜索，自動匹配知識點、微課；不同地區(qū)生生、師生互動交流；實現(xiàn)對資源進行評價。教師端可以對微課、教學視頻、教學設(shè)計等資源進行上傳與下載，實時互動為學生解答問題。

（五）各級資源平臺的合作

隨著教育理念的更新，各省市教材版本時有更換，各地區(qū)教材版本可能會相同，在使用教材版本相同時在注明版權(quán)后可以共享相應(yīng)的教育資源，而且不同地區(qū)教師的交流可能會促進教研能力的提升，打破本地域的近親效應(yīng)。這樣就可以建設(shè)千人在線素質(zhì)教育資源和教學科研共同體，產(chǎn)生特色較鮮明、內(nèi)容較豐富的優(yōu)質(zhì)資源。開發(fā)合理科學便捷的移動平臺系統(tǒng)環(huán)境，幫助學生、老師以及大眾享受優(yōu)質(zhì)的資源，切實做到資源共享。學習海外優(yōu)秀先進的教育資源和前沿的技術(shù)，縮小與國際差距；促進各級教育部門和學校在選拔人才、科研和國際合作中的應(yīng)用[2][5]。

（六）教育資源共建共享機制

根據(jù)政府指導、多方參與、共建共享[6]的原則，擬定教育資源共建共享的基本標準，建立數(shù)字化教育資源評價和評審制度；政府引導促進資源的開發(fā)利用，提供公共服務(wù)購買基本優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源[7]；支持網(wǎng)間選課程和資源共建共享活動；鼓勵企業(yè)和其他社會力量建設(shè)數(shù)字化教育資源，提供個性化服務(wù)；用戶按需購買資源，每一個人在建設(shè)中，推出新的優(yōu)質(zhì)教育資源來共享。建立購買高品質(zhì)的數(shù)字教育資源和服務(wù)有關(guān)的政策，政府支持用戶按需購買資源和服務(wù)，鼓勵企業(yè)和其他社會力量發(fā)展數(shù)字教育資源，提供資源服務(wù)。

四、總結(jié)

基于移動互聯(lián)網(wǎng)下的教育教學可實現(xiàn)線下學習新知，線上生生間交流、師生互動，形成線上線下傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)跨越式結(jié)合的教與學的閉環(huán)模式是新的教育教學資源共享的新途徑[8][9][10]。 本文主要從教育教學資源的共建共享中存在的問題以及激勵措施建立新型信息資源的開發(fā)平臺的具體實施環(huán)節(jié)來深入研究如何提高教育教學資源共建共享過程中的協(xié)作能力。移動互聯(lián)網(wǎng)下教育資源的內(nèi)容的推送、知識的整合等方面也是的今后研究方向。

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Research and Exploration on Education Resource Sharing Collaborative Mechanism in Mobile Internet Environmental

Zhang Linjing,Guo Biao
（An Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031）

With the rapid development of mobile Internet,the style of showing educational resources,the way of using educational resources,and the richness of content has reached a certain height.But how to achieve educational resources sharing is an important subject of current research.We investigated three aspects in order to improve the collaboration of curriculum education resources.There are the collection and optimization of highquality teaching resources, the establishment and cooperation at all levels of education platform and creating a new information resource for the mobile platform.They create effective measures to resource sharing and improve the quality of resources and services.

educational resources;sharing;flipped classroom;mobile platforms

TP301

A

1671-5101(2016)05-0105-04

（責任編輯：陶政）

2016-08-20

2014年安徽省省級質(zhì)量工程教學研究一般項目（2014jyxm563），2015年安徽省高校自然科學研究項目（12219zrkx2015B01），2016年度安徽省高校自然科學研究項目重點項目（KJ2016A167）。

張林靜（1988-），女，安徽合肥人，安徽警官職業(yè)學院信息管理系教師，碩士。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)。郭標（1968-），男，安徽合肥人，安徽警官職業(yè)學院信息管理系教研室主任，本科，研究方向：數(shù)據(jù)庫管理。