信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐探索
——基于高職英語教師的視角

孫 潔，張 雯

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐探索
——基于高職英語教師的視角

孫 潔，張 雯

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

當(dāng)前，我國教育進(jìn)入了教育信息化發(fā)展的新時(shí)期。教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以課程改革為導(dǎo)向，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)為核心，推進(jìn)課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。高職公共英語課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，是提高高職院校公共英語課程教學(xué)效果的有效途徑，也對(duì)各級(jí)公共英語的教學(xué)設(shè)計(jì)起到示范和參考作用。

信息技術(shù)；課程整合；高職英語

一、信息技術(shù)與課程整合的概述

目前，高等職業(yè)教育的發(fā)展，已由規(guī)模迅速擴(kuò)張進(jìn)入到規(guī)模穩(wěn)定、注重質(zhì)量且注重內(nèi)涵發(fā)展，教育模式也已基本成熟。根據(jù)2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和2012年發(fā)布的《教育信息化的十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》，職業(yè)教育要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為此，要特別重視對(duì)信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)用。南國農(nóng)教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體。[1]李克東教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。[2]北京師范大學(xué)何克抗教授將其表述為通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。[3]筆者認(rèn)為，何克抗教授的定義揭示出了信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)，即構(gòu)建“學(xué)教并重”的新型教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)模型見下圖。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)

二、信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的問題——以英語為例

在推進(jìn)信息技術(shù)與高職英語課程深度融合的過程中，主客觀兩個(gè)方面的限制因素形成了巨大的應(yīng)用挑戰(zhàn)。外部因素主要包括:學(xué)校管理層缺乏對(duì)技術(shù)支持公共英語課程改革的認(rèn)識(shí)；硬件設(shè)施不完備；英語課程資源不充足等。本文將主要從教師的視角剖析制約信息化技術(shù)應(yīng)用于課程優(yōu)化的主要因素。

首先，教師傳統(tǒng)的角色定位和教學(xué)觀念從根本上限制了教師基于信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的主動(dòng)性。目前高職公共英語課堂上雖然已是將多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用列入了常規(guī)性教學(xué)模式，但是廣大英語教師還是慣性地拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師角色依然定位于知識(shí)的傳授者、灌輸者，因此，在實(shí)際教學(xué)中采用語法翻譯法等手段的現(xiàn)象大量存在。事實(shí)上，伴隨著教學(xué)對(duì)象的更新變化，教師自身的角色定位必須發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變才能更好的駕馭課堂和教學(xué)?？梢钥吹?，高校90后新生代的大學(xué)生成長于一個(gè)特殊的時(shí)代背景下，他們享受并推動(dòng)著信息技術(shù)的發(fā)展，掌握信息技術(shù)能力與水平已然成為他們個(gè)人競爭力的重要標(biāo)志。鑒于此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到他們特有的認(rèn)知特點(diǎn)，充分相信并理解學(xué)生對(duì)信息化課程教學(xué)模式的適應(yīng)性和渴求度，加快自身觀念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更符合時(shí)代特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

其次，教師對(duì)信息化教學(xué)發(fā)展歷程理解上的滯后性導(dǎo)致其對(duì)整合內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏頗。談及信息化教學(xué)，很多英語教師會(huì)將其與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）等同起來，甚至仍然停留在其發(fā)展的初級(jí)階段，即代替教師做了一些輔助工作。信息技術(shù)與課程整合是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，但至今已經(jīng)經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段。第一階段追溯到上世紀(jì)80年代，信息技術(shù)只是作為一個(gè)演示工具和簡單的交流工具或者是個(gè)別輔導(dǎo)工具。因此，這一應(yīng)用階段基本上封閉式的，以知識(shí)為中心的，即凸顯的是知識(shí)的傳輸，且由于沒有網(wǎng)絡(luò)而相對(duì)封閉。第二個(gè)階段是從上世紀(jì)90年代中期開始，信息技術(shù)可以提供資源環(huán)境，作為信息加工工具，以及作為協(xié)作工具。這一階段是開放式的，以資源為中心的，產(chǎn)生了比較重要的影響，讓人們對(duì)于信息技術(shù)和課程整合有了更高的認(rèn)可度。第三個(gè)階段被定義為全方位的整合或者是現(xiàn)在教育主管部門和很多專家提出的信息技術(shù)與課程深度融合。它不僅體現(xiàn)在一般的顯示工具和交流工具上，提供一些資源，而是包括教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)目標(biāo)的改革和教學(xué)組織架構(gòu)的改革。第一，在信息環(huán)境下，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式要發(fā)生改變，所以教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行改革。第二，在信息環(huán)境下，信息的加工和儲(chǔ)存很多時(shí)候是通過技術(shù)來支持，所以我們的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是以課堂為主，相對(duì)單一的有教師和學(xué)生兩個(gè)主要因素，而在信息技術(shù)與課程整合的體系中，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)會(huì)得到極大地拓展，包括教師、學(xué)生、技術(shù)環(huán)境、資源、合作伙伴以及社會(huì)人士共同參與的新型的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)將會(huì)誕生和發(fā)展。由此可見，隨著歷史的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合在理念和作用等各方面有了質(zhì)的變化。

再次，教師信息技術(shù)水平制約教師應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)、進(jìn)行日常工作的可行性。教育信息化的核心是應(yīng)用，應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)代教育必備的專業(yè)技能。但是，目前廣大英語教師所熟練掌握的是傳統(tǒng)的基于PowerPoint的課件制作與操作，而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的前沿新興的信息技術(shù)則是心存畏難和抵觸情緒。這主要是與高校英語教師的學(xué)科背景和社會(huì)分工有關(guān)，大部分教師職前教育階段都為文科教學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平較低；大部分英語教師為女性，職后忙于家庭瑣事，較少接觸和更新計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此， 當(dāng)她們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、微課程、電子白板和翻轉(zhuǎn)課堂等綜合性的信息技術(shù)融合形式時(shí)就繞道而行，以消極、被動(dòng)的情緒應(yīng)付信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。

最后，教師缺乏信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)橋梁學(xué)科，對(duì)于大多數(shù)高校英語教師是非常陌生或者完全是一種實(shí)踐性知識(shí)，尤其很多英語教師屬于“語言型”和“語言和文學(xué)結(jié)合型”的學(xué)科背景，對(duì)于“課程”中的相關(guān)概念和理論缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這方面的職后培訓(xùn)也是短板。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找到最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。信息技術(shù)支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)又稱信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件與支持，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一種系統(tǒng)方法。該教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式為面向問題的解決，教師要著力解決的是面向問題的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和促進(jìn)問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。可以看出，始終以問題為焦點(diǎn)的模式是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口。因此，信息化條件下對(duì)英語教師能力的新要求包括系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)管理能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與高職英語課程整合的實(shí)踐探索

教育教學(xué)信息化大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力的有效途徑。本人有幸代表所屬部門參加了學(xué)校第一屆青年教師信息化教學(xué)大賽，展示了信息化條件下公共英語教學(xué)的新變化，取得了較好的成績，同時(shí)也得到了專家評(píng)委的指點(diǎn)?，F(xiàn)將本人的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的參賽作品加以整理和完善，作為一次有益的實(shí)踐探索供同行老師參考評(píng)析。

（一）教學(xué)分析

1.教材分析

本課教材選自上海外語教育出版社出版的 “國規(guī)”教材《新世紀(jì)高職英語》（第三版）第二冊(cè)。該教材以話題為單元設(shè)計(jì)依據(jù)，本課內(nèi)容選自第一單元Environment。該話題起到承上啟下的作用，由第一冊(cè)的校園生活擴(kuò)大至本冊(cè)校園外的大千世界，且具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是外語教學(xué)的良好素材。教學(xué)內(nèi)容為課文部分Paradise lost，教學(xué)時(shí)長為2課時(shí)。

2.學(xué)情分析

我的教學(xué)對(duì)象是2015級(jí)法律事務(wù)六班的學(xué)生，根據(jù)我院公共英語分層教學(xué)的班級(jí)設(shè)置，該班為法律一系的較好層次班級(jí)。他們語言基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有良好的語言學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣；思維嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂氣氛不夠活躍；自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)相對(duì)薄弱，但樂于在互聯(lián)網(wǎng)上答疑解惑。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情分析，我確定了知識(shí)、能力、情感三維一體的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生參加各類英語比賽和四級(jí)考試的語言應(yīng)用能力。本課教學(xué)重點(diǎn)是掌握文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是熟練運(yùn)用所學(xué)單詞和句型，圍繞環(huán)保主題表達(dá)自己的看法。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我以多媒體設(shè)備為載體，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，以學(xué)生為主體、以語言任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的目的。

（三）教學(xué)過程

基于教學(xué)設(shè)計(jì)，我將教學(xué)過程分為三個(gè)部分，課前、課中和課后。課前，將學(xué)生分為六個(gè)小組，以小組為單位完成任務(wù)清單，并通過郵件反饋相關(guān)任務(wù)結(jié)果。任務(wù)一，登陸“外教社有聲資源網(wǎng)”下載本課語音資源，掌握生詞發(fā)音；借助有道詞典學(xué)習(xí)詞義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞課前學(xué)，為詞匯課中用做準(zhǔn)備。同時(shí)，在百度云盤下載本課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)。各小組提交預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)與困惑，以便教師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講授。任務(wù)二，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索熱帶雨林的典型圖片，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。任務(wù)三，登陸“調(diào)查派”網(wǎng)站參與教師設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，共建課程資源。本單元授課為2課時(shí)80分鐘，課中分為觀其貌-嘆美景，知其狀-引共鳴，解其憂-明責(zé)任。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

觀其貌—嘆美景。教師根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)BBC拍攝的熱帶叢林紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯制作，要求學(xué)生觀看視頻并將其中描述雨林地理風(fēng)貌的語句在文中para.1-4進(jìn)行標(biāo)注。隨著宏偉壯闊的雨林勝境一一展現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谥庇^生動(dòng)的情境下開始進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。記錄片中的字幕與課文中的詞句無縫對(duì)接，使得學(xué)生們將預(yù)習(xí)過的詞匯與語言情景化；對(duì)應(yīng)式的詞匯標(biāo)注讓學(xué)生的成就感油然而生。通過視頻欣賞，課文中關(guān)于雨林的分布，概貌等抽象信息躍然紙上。就在此時(shí)，學(xué)生在課前從互聯(lián)網(wǎng)上下載的雨林的典型生態(tài)圖片出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生的主體意識(shí)和參與感得到有效激發(fā)。豐富美麗的生態(tài)種群讓人的視覺得到極大沖擊，與幾個(gè)世紀(jì)前哥倫布環(huán)游世界時(shí)見到的景色不謀而合，學(xué)生深刻體會(huì)到大自然的神奇與寶貴。

接下來我們來到課文教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，知其狀-引共鳴。在此環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生閱讀文章的Para.4-8,并用文中的單詞與短語完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能直觀、具體、精煉地再現(xiàn)文章信息,提高閱讀效率。教師展示圖表，要求六個(gè)小組分別完成六處空白的單詞和短語，通力合作完成任務(wù)。學(xué)生在課前任務(wù)中已經(jīng)進(jìn)行了雨林知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，因此，已有的知識(shí)背景可以幫助他們掃清內(nèi)容障礙，迅速抓住相關(guān)概念與詞匯。隨著思維導(dǎo)圖的完成，重點(diǎn)詞匯和短語伴隨著語境化的應(yīng)用在學(xué)生的記憶中更加鮮明牢固。再次審視這張圖表，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，正是社會(huì)的發(fā)展與人類自身需求成為雨林危機(jī)的元兇，而其帶來的負(fù)面影響將是極其深遠(yuǎn)的。

面對(duì)這樣的兩難境地，我們?cè)撊绾尉駬?帶著這樣的思考，我們進(jìn)入教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，解其憂-明責(zé)任。教師在課前任務(wù)中發(fā)布的問卷讓每一位同學(xué)對(duì)這個(gè)問題都有思考。關(guān)于“保護(hù)雨林，我能做什么”這一開放式問卷，經(jīng)過網(wǎng)站的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)，同學(xué)們提到最多的分別是節(jié)約用紙，不使用一次性筷子和用毛巾和手帕替代紙巾，當(dāng)然還有其他許多方式。接下來，教師給出新任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生回到課本，要求學(xué)生閱讀para.9，找出兩個(gè)關(guān)鍵詞概括以上提及的拯救雨林的行動(dòng)方案。根據(jù)生動(dòng)的生活事例，同學(xué)們可以快速選擇出“renewable”和“sustainable”即“可回收的”與“可持續(xù)的”。保護(hù)雨林的最佳方案一目了然，而這是每一個(gè)地球公民都可以從自我做起，共同實(shí)現(xiàn)的。至此，整篇文章的結(jié)構(gòu)清晰可見，教學(xué)重點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力，課后，教師要求學(xué)生以 “Environmental Pollution”為題完成一篇英語作文。教師將作文題目發(fā)布在句酷批改網(wǎng)，學(xué)生網(wǎng)上提交，教師網(wǎng)上批改，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)反饋，同時(shí)本課的教學(xué)難點(diǎn)也得到有效突破。

（四）教學(xué)效果

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師由淺入深地充分利用信息化技術(shù)。在課前，師生共同參與課程資源創(chuàng)建，學(xué)生參與到資源的獲取，教師對(duì)資源進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課中，以信息技術(shù)為依托全面呈現(xiàn)教學(xué)資源，采用自主、交互、探究、學(xué)習(xí)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。在課后，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。

[1]南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題[J].電化教育研究,2002（11）:5.

[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002（4）:22-28.

[3]何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2002:51.

Practical Dilemma and Exploration on the Curriculum Integration of Information Technology and Higher Vocational College English—From the Perspective of Teachers

Sun Jie,Zhang Wen
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031)

Nowadays,the education in our country is entering the new phase of educational informatization.The focus of educational informatization has shifted to the model that is driven by curriculum reform and is centred on the teachers’informationized instructional design training,which is to promote the in-depth development of the integration of information technology and curriculum.The case shows the informatization instructional design process of higher vocational college English,which is an effective way to improve the teaching of general English in higher vocational colleges and serves as a model and reference for the teaching design of public English at different levels.

information technology;curriculum integration;higher vocational college English;

G712

A

1671-5101(2016)05-0109-04

（責(zé)任編輯：唐世業(yè)）

2016-08-05

孫潔（1983-），女，安徽合肥人，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)法與課程論，二語習(xí)得。張雯（1966-），女，安徽蕪湖人，副教授，研究方向：外語教育。