應用型本科院校公共藝術專業(yè)課項目教學改革初探

孫維維

摘 要：通過對應用型本科院校公共藝術專業(yè)在專業(yè)課程設置上存在的問題分析，提出并介紹了模塊教學的理念，并具體展示了模塊化專業(yè)課程教學的改革思路。

關鍵詞：應用型；公共藝術；教學改革

中圖分類號： G642.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）11-109-2

0 引言

應用型本科是高等教育向大眾化發(fā)展的產物，是與研究型本科相區(qū)別的一種本科類型。應用型本科，不是簡單的傳授技術技能，其教育的內容是以應用性學科或技術學科為主，特別強調技術和科學知識的應用，技術研發(fā)、技術傳播和技術轉化。同時應用型本科更不是單純的職業(yè)教育延伸，不能和職業(yè)培訓簡單聯(lián)系，而是有其更廣闊的內涵。

應用本科的教育模式是以傳授知識、培養(yǎng)能力和拓展素質等因素全面協(xié)調發(fā)展，面向企業(yè)服務一線的高級應用型人才培養(yǎng)為目標定位的高等教育模式。其特點主要在于以培養(yǎng)應用型人才為主，而非以培養(yǎng)研究型人才為主；以開展應用型、研發(fā)性教學為主，而非以開展學術研究為主；以培養(yǎng)學生的動手能力與實踐技能為主，而非以推敲理論層面的來龍去脈為主。因此應用型本科人才應具備獨立的思考思維能力，包括邏輯思維和非邏輯思維能力；具備適應社會的良好溝通能力；具備所學專業(yè)的實際動手操作能力；具備學習書本知識和在實踐中總結的再學習能力的高素質綜合性職業(yè)人才。如果從教學結構體系建設來講，應用型本科教育的核心在于實踐教學。

1 目前公共藝術專業(yè)課程在普通高校中所面臨的普遍性的情況

1.1 課程結構體系建設不夠清晰

課程結構體系是由多種課程類型和具體科目共同組成的統(tǒng)一體。其課程類型主要包括必修課程與選修課程、學科課程與經驗課程、國家地方課程與校本課程等。每種課程類型在課程體系中都有其自身的價值，每種科目在課程結構中都有其不可替代的意義，特別是在應用型本科高校中的公共藝術專業(yè)本身與實踐貼合緊密，這就要求其在由課程目標、教學內容、教學方法等組成的課程結構體系建設方面更突出培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。

由于目前各個高校專業(yè)設置傾向的不同，公共藝術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置比較雜亂，課程設置項目種類繁多但缺乏深入的學習研究，知識結構體系的主旨體現(xiàn)的不夠明確，導致學生缺乏學習積極性，學習效果不夠顯著，就業(yè)能力欠缺。

1.2 教學內容、教學方法與工作實踐脫節(jié)

本科教育里，課堂是以教室授課為主體，學生不是主動獲取知識，調動課堂氛圍難度大。特別是對于學生藝術修養(yǎng)培養(yǎng)，學生主要是通過對理論知識的記錄和背誦獲取。此外，任課教師由于所接收教育背景、時代等因素，對于當下信息時代的授課方式難以融會貫通，對于運用互聯(lián)網大數(shù)據開展藝術交流也是比較困難。所以教學內容和方法比較單一、死板，教學案例的引入缺乏時效性，導致學生不能切實地理解、感受課程內容。

在高校中還有一部分老師不是專業(yè)從事公共藝術教育工作者，對公共藝術專業(yè)的了解、對公共藝術專業(yè)知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和全面性，導致教師在授課過程中不能進行變通，更難以開展知識拓展，這種教條式的教育使藝術教育失去了本真。

公共藝術專業(yè)特點是實踐性強，這就要求任課教師能夠開展理論研究的同時，還要能夠具備實踐動手操作能力，而高校的多數(shù)教室具有較高的教育背景卻缺乏必要的行業(yè)從業(yè)背景，無法深入到實際工程實踐中。

綜合以上提到的種種原因，公共藝術教育教學內容不夠豐富、授課方法不夠生動、與工作實踐聯(lián)系不夠緊密而導致教育失去了藝術本真的內涵。

1.3 學生對各課程的銜接缺少了解

學生普遍對于學科的課程體系設置不了解，對先修課和后續(xù)課的銜接不夠，甚至沒有考慮課程與課程之間的銜接關系，學習的知識呈現(xiàn)“片段”化，難以融會貫通的作用到實踐中。這些情況使得學生畢業(yè)后難以勝任實際工作，就業(yè)困難。

2 項目教學理念剖析

項目教學模式是以項目教學為基礎，引導學生在項目總目標以及階段性目標的任務下，學習和掌握相關的知識與技能。公共藝術專業(yè)教學既重視理論學習，同樣重視實踐教學。每一個教學項目具有明確的理論知識和技能培訓的目標，需要教師根據教學總目標，制定不同階段的分目標，該種教學模式在公共藝術專業(yè)教學中的應用，對于提高教學水平具有非常重要的作用，并且項目教學模式還具有巨大的創(chuàng)新和開拓空間。

項目教學是根據崗位對專業(yè)技能的要求，將課程打破傳統(tǒng)的設置順序，以項目需求進行課程包組合設置。項目教學這一理念與應用型本科院校的辦學理念相契合。所以，在具體教學改革中項目教學的實施值得關注和重視。

3 公共藝術專業(yè)課程項目教學改革方向

3.1 改變傳統(tǒng)的以課程順序為依據的思想，而以項目需求為前提組織教學

項目教學的核心是通過完成一個完整的“項目”來實現(xiàn)教學成果的教學理念。通過能力目標的設置進而融入知識目標，這樣能夠更好的把各個專業(yè)知識點融匯到教學內容中。學生從被動的接收知識信息轉向主動學習知識、理解知識、運用知識。根據學院的應用型辦學定位、學生特點和師資情況，公共藝術專業(yè)做出以下項目教學改革探索。

①通識項目教學：培養(yǎng)學生掌握一定的人文社科和與公共藝術專業(yè)相關技術知識；具備良好的寫作組織能力及外語能力。②設計基礎項目教學：培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)扎實的理論基礎知識、技術基礎理論和專業(yè)設計知識。③設計表現(xiàn)項目教學：培養(yǎng)學生具有較強的市場洞察力和基本的技術、經濟分析和評價能力。④設計思維項目教學：培養(yǎng)學生具有靈活的思維方法和創(chuàng)新能力；使學生能夠通過有效途徑獲取信息并處理；幫助學生建立較強的自學能力和應變的再學習能力。

3.2 以項目結合實際案例，通過項目推進教學的實踐性和可操作性

公共藝術專業(yè)的教學要真正達到建立學生扎實的知識結構體系，提高學生主動學習能力的目的，教師在教學過程中就不能僅僅以傳統(tǒng)知識講授為主，對于教學形式的改革，有以下幾點思考：①以項目為單元組織學生作業(yè)作品展。如果任課教師能夠將作業(yè)與實際項目相結合，以項目為單元組織學生作業(yè)作品展覽，學生的學習積極性、學習主動性、展覽參與性均能夠最大程度得到調動，同時學生也能夠借助作業(yè)作品展覽直觀的展示設計能力和水平，使學生之間能夠通過相互學習、橫向比較了解自身不足、汲取經驗、接受建議，進而促進專業(yè)能力的自主提升。②鼓勵教師向“雙師型”教師轉型。教師通過組建工作室、引進實際設計項目等形式，能夠將教學成果轉變?yōu)榫哂锌刹僮餍?、經濟價值、社會價值的產品。教師本身不僅能夠具備基本的專業(yè)理論、基礎知識，更能夠講授公共藝術專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，具備寬厚的行業(yè)實踐能力，通過實踐提升教學水平，促使教學成果與市場無縫對接。③加強校企合作，定制培養(yǎng)。特別是畢業(yè)班以項目帶動教學。公共藝術專業(yè)特性決定該專業(yè)本身與市場結合緊密，需要加強專業(yè)教學與設計、施工企業(yè)的定制培養(yǎng)合作，進而使學生不僅具備專業(yè)理論知識更具備熟練的實際動手能力。

總之，此次公共藝術專業(yè)通過嘗試新的課程設置、教學內容和教學方法等方面的改革，目的在于把培養(yǎng)適應本區(qū)域經濟發(fā)展的公共藝術專業(yè)應用型人才目標落到實處，實現(xiàn)我院“為就業(yè)提供教育”的辦學宗旨，推進應用型本科建設。

參 考 文 獻

[1] 霍贊東.我國表演（體育）專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標與課程設置研究[D].湖南師范大學，2014.

[2] 陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D].華東師范大學，2014.

[3] 穆藝丹.我國體育院校表演專業(yè)課程設置的研究[D].哈爾濱體育學院，2013.

[4] 第三章教學模式與教學方法改革[A].高等教育改革創(chuàng)新理論與實踐[C].2008：185.