中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的培養(yǎng)方法

王朝順

[摘 要] 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于開展啟發(fā)式教育，以問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)、自愿的心理渴望。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，健全激勵(lì)性評(píng)價(jià)體制。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生；主體性意識(shí)；培養(yǎng)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)需堅(jiān)持以人為本的理念，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。決定教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，是教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于開展啟發(fā)式教育，以問(wèn)題促使學(xué)生學(xué)習(xí)。只有引導(dǎo)學(xué)生將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)為自覺(jué)、自愿的心理渴望，才能變以往灌輸式、被動(dòng)式吸收為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的重要性

現(xiàn)代教育教學(xué)理論提倡教師要注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

主體意識(shí)具有豐富的內(nèi)涵。人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是主體意識(shí)中包含的主要內(nèi)容。自主性指?jìng)€(gè)體能夠順從自己的心意去做想做和愿意做的事情，能夠理性判斷自己的行為；能動(dòng)性在哲學(xué)上指人們通過(guò)大腦進(jìn)行思維活動(dòng)，有目的地改變周圍的客觀世界；主體性表現(xiàn)在思維支配下進(jìn)行有計(jì)劃的活動(dòng)，在自主性的基礎(chǔ)上對(duì)事物有自己的創(chuàng)新性理解。

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)質(zhì)疑，有權(quán)對(duì)教材上的觀點(diǎn)或教師的講解發(fā)表自己的看法。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生的自由發(fā)展開拓空間。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度，想一想他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能存在的困難，哪種教學(xué)方法更能被他們接受。尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，縮短師生之間的心理距離，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，旨在提高工作效益。現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師能夠通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，并且能夠保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于注重講授知識(shí)，一些老教師認(rèn)為憑著自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)新課改，故而課堂教學(xué)依然是滿堂灌，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，就算教師注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，仍然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。比如一些教師想利用提問(wèn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，卻不能嚴(yán)格把握教學(xué)的度，拋給學(xué)生過(guò)多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間思考，思維空間受到了嚴(yán)重的限制。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的方法

（一）樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終以“培養(yǎng)學(xué)生的主體地位”為宗旨，構(gòu)建和諧、真誠(chéng)的人際關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演參與者、引導(dǎo)者和組織者的角色。

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方式，更不能限制學(xué)生沿著自己提前設(shè)計(jì)好的思路走下去，而是要指導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)。新課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，分層次設(shè)置問(wèn)題，在合適的時(shí)間段進(jìn)行提問(wèn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位才能得到保障。

（二）給予學(xué)生充足的思考時(shí)間

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂狀態(tài)是教師講、學(xué)生聽。往往一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)習(xí)效率很低。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在教案中設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴；同時(shí)要善于在教學(xué)過(guò)程中留白，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間進(jìn)行消化。

（三）營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

一些教師比較注重“師者權(quán)威”，課堂教學(xué)一板一眼，氣氛比較沉悶，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生感覺(jué)十分壓抑，產(chǎn)生懼怕老師的心理。在這種環(huán)境下，學(xué)生并不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，借用多種教學(xué)工具，如多媒體、音像設(shè)備等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境中去。賦予課文文本生命力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

教師需要注意的是，多媒體技術(shù)的使用不可泛濫，否則會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。多媒體教學(xué)并不是全能的，如果教師經(jīng)常播放與課文無(wú)關(guān)的視頻，會(huì)耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體的使用要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)應(yīng)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)師生情感交流

在新課改背景下，教師要深入了解學(xué)生，和學(xué)生做朋友，了解班上學(xué)生之間的差異。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師應(yīng)理解學(xué)生之間的差異，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，因材施教。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，照顧學(xué)生的自尊心。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的意志力

學(xué)生由于肩負(fù)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常不能在一件事上堅(jiān)持太久，比如定期閱讀一本好書。培養(yǎng)學(xué)生的意志力，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒波動(dòng)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，不斷戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。通常學(xué)生會(huì)將內(nèi)心的需求通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)，教師要能針對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，以滿足學(xué)生的情感需要。

（六）健全激勵(lì)性評(píng)價(jià)體制

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，采取學(xué)生互相評(píng)價(jià)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，以建立相對(duì)全面客觀的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。教師點(diǎn)評(píng)完之后，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以看出自己與別人之間存在的差距，從而對(duì)照自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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責(zé)任編輯 張淑光