開展英語“二次作文”訓(xùn)練 提高初中英語寫作能力

王紅月

摘 要：在初中英語教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生在英語寫作時存在各種問題，這些問題的產(chǎn)生有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因，針對這些問題，筆者從寫作資源、方法指導(dǎo)、評價等多方面展開了實踐與研究，并有效地提高了學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；寫作能力；評價

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.106

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的寫作目標(biāo)要求有五級：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中學(xué)生英語寫作的評價有了根本的突破，它立足學(xué)生發(fā)展，強調(diào)應(yīng)重視學(xué)生寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價等。然而，面對英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的寫作目標(biāo)要求，初中學(xué)生英語寫作普遍存在問題：缺少思想，忽視審題；忽略格式，難于下筆；生硬翻譯，漢語傾向；盲目落筆，東拼西湊；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

從教師方面來看，不少教師對寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，英語課堂上很少有實際意義上的寫作指導(dǎo)，常常是在將要下課時被一帶而過；英語書面表達(dá)練習(xí)絕大多數(shù)是控制性習(xí)作，并布置為課后作業(yè)；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽視英語寫作過程中對學(xué)生的具體輔導(dǎo)和師生間的積極交流。從內(nèi)在動機來分析，主要是受應(yīng)試教育的影響，一些教師“唯分是教”，在英語作文教學(xué)上步入了“誤區(qū)”，如有的教師向?qū)W生灌輸這種急功近利的思想：在考試中千萬不要寫復(fù)合句，因為錯了要扣分，而準(zhǔn)確的簡單句卻可以保證得高分。從學(xué)生角度來看，學(xué)生則將英語寫作看成是一件苦差事，寫作只是對作業(yè)的“應(yīng)付”“任務(wù)”的完成，他們所關(guān)心的也只是寫作結(jié)果。由于學(xué)生對英語寫作的過程和目的缺乏較為明確的自我意識，也無法體會到英語寫作過程帶來的樂趣，因而缺乏足夠的英語學(xué)習(xí)動力?；谝陨锨闆r，本文就在開展英語“二次作文”訓(xùn)練，提高初中英語寫作能力談?wù)勛约旱奶剿髋c實踐。

在傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)環(huán)節(jié)之后加一個環(huán)節(jié)“二次作文”。在傳統(tǒng)的教師講評之后，通過課堂上學(xué)生讀—議—改，再寫—次作文。使英語作文教學(xué)程序變成：審題—寫作前輔導(dǎo)─寫作—批改—講評—“二次作文”。英語“二次作文”教學(xué)的創(chuàng)新模式，其實是在實踐由審題—寫作前輔導(dǎo)—批改—講評—“二次作文”的英語“二次作文”教學(xué)路徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識過程，是主體學(xué)生利用頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新知識進行加工、改進從而消化、吸收的過程。師生的修改是在學(xué)生的未知處而進行的，是對學(xué)生的認(rèn)知進行的一次改進。英語“二次作文”便是學(xué)生對修改講評中的反饋信息進行加工、改進從而消化、吸收的過程，反映和遵循了這種“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識過程規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。第二次作文經(jīng)過學(xué)生的回味、反芻、運用、檢驗、改進，形成價值判斷和寫作技巧，真正成為學(xué)生的精神財富，轉(zhuǎn)化為他們個人的智能。在開展“二次作文”教學(xué)過程中，核心關(guān)鍵在于抓好以下幾方面：

一、開發(fā)寫作資源，優(yōu)化寫作任務(wù)

依據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對部分英語寫作教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充和改寫。教師在“二次作文”教學(xué)中，首先結(jié)合每單元的中心話題，設(shè)計形式多樣的寫作任務(wù)。如，設(shè)計仿寫型的寫作任務(wù)；設(shè)計續(xù)寫型的寫作任務(wù)；設(shè)計合作型的寫作任務(wù)；設(shè)計轉(zhuǎn)寫型的寫作任務(wù)等來拓展英語“二次作文”空間，開發(fā)新的英語寫作資源。另外，在常規(guī)英語教學(xué)中，針對寫作訓(xùn)練設(shè)計了“一個中心，三個環(huán)節(jié)”教學(xué)活動。即以詞為中心，做好“三個一”工程，即課前一個小訓(xùn)練，三天一篇小短文，一周一節(jié)作文課，作為寫作任務(wù)。

二、注重方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，做好審題和寫前指導(dǎo)

在“二次作文”教學(xué)中，教師應(yīng)強化英語寫作前的審題指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速地把控短文話題和要點的能力。使學(xué)生英語寫作不偏題，不跑題。指導(dǎo)學(xué)生一定要數(shù)清寫作要點，列出寫作提綱，布局好段落構(gòu)成。使學(xué)生在動筆寫作時有話可說、有內(nèi)容可寫。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度、不同的體裁和適宜的寫作方式等方面去思考和創(chuàng)作。指導(dǎo)學(xué)生寫作形式也可多樣化，教師要從學(xué)生的“學(xué)”的方面來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，構(gòu)成一個個連續(xù)的具有梯度的教學(xué)活動。起初，可采用給出關(guān)鍵詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，讓學(xué)生感覺有的放矢，且容易理清寫作思路，這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的信心和興趣。

三、創(chuàng)新批改，多元評價

“二次作文”寫作訓(xùn)練中的批改和評價這一環(huán)節(jié)對學(xué)生寫作能力的提高至關(guān)重要。在這一環(huán)節(jié)，有教師的精批與面批，也有學(xué)生為主體的學(xué)生自我修改和同伴互改。教師的評價包括：書寫的規(guī)范、卷面的整潔、用詞的準(zhǔn)確、寫作要點的齊備以及語言的靈活運用等。面批時教師態(tài)度要和藹，以鼓勵為主，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的亮點，注意措辭、講究策略，力求“減負(fù)增效”。

四、消滅錯誤，二次成文

經(jīng)過審題─寫作前輔導(dǎo)─批改—講評，學(xué)生可以找到不足，改正錯誤，最后二次成文。這一學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“實踐─認(rèn)識─再實踐—認(rèn)識”的反復(fù)過程。它符合教學(xué)的認(rèn)知過程基本規(guī)律：認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程的基本規(guī)律：學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)。通過教師一環(huán)扣一環(huán)地把學(xué)生引入到寫作的路上，學(xué)生的寫作過程就會很順利，二次成文就水到渠成了。

五、激勵為主，體驗成功

心理學(xué)研究表明，人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發(fā)出其積極追求成功的欲望。在“二次作文”寫作教學(xué)中注重學(xué)生體會成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，呵護學(xué)生的成功體驗，讓學(xué)生享受成功的樂趣，使學(xué)生對寫好英語作文有信心。采用樹立典型來增強學(xué)生寫好英語作文的自信心。按其不同的水平層次精心選擇各類范文，張貼在教室里讓學(xué)生閱讀、評判、體會、學(xué)習(xí)。更多地從正面去肯定和鼓勵學(xué)生，哪怕是寫作基礎(chǔ)較差較弱的，只要發(fā)現(xiàn)其寫作中的閃光點，及時地予以肯定、表揚。同時，對某些典型的、有代表性的錯誤也作指正。這樣，無論是英語寫作好的學(xué)生或是英語寫作較差的學(xué)生，都有機會看到自己的文章被展示出來或得到教師的表揚，他們就會享受到成功的快樂，感到極大的滿足和自信。激發(fā)出學(xué)生的參與精神和主動性，學(xué)生就會以更大的興趣期待下一次的寫作，這更有益于教師開展“二次作文”訓(xùn)練和英語學(xué)習(xí)。

英語“二次作文”最重要的作用在于運用它來鞏固、調(diào)節(jié)、改善和提高英語寫作水平的功能。如果說英語教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么，英語“二次作文”則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制，只有很好地掌握這個信息反饋機制，才能了解英語教學(xué)系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

實踐表明，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，應(yīng)用“二次作文”的寫作模式進行符合學(xué)生水平、興趣愛好和學(xué)情能力的寫作任務(wù)，并將寫作訓(xùn)練貫穿在常規(guī)教學(xué)的聽、說、讀等能力的培養(yǎng)當(dāng)中，使得學(xué)生的英語各項能力互相促進、共同發(fā)展，學(xué)生的英語寫作能力及英語應(yīng)用能力有了大的提升。