試論提高小學(xué)綜合實踐課教學(xué)質(zhì)量的具體措施

楊威

摘 要：小學(xué)綜合實踐課教學(xué)應(yīng)遵循“以人為本”的原則，在具體的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的主體地位，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，教師也要嚴(yán)抓教育時機，通過創(chuàng)新理念和方式來激發(fā)小學(xué)生參加綜合實踐活動的興趣與熱情，高效完成教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課；教學(xué)質(zhì)量；具體措施

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-93

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.087

隨著教育改革進程的不斷加快，小學(xué)綜合實踐課教學(xué)活動應(yīng)突出實踐性與直觀性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一與枯燥。為了達到這一要求，任課教師應(yīng)了解和掌握綜合實踐課的主要特征，并尋找該課程與小學(xué)生心理的契合點，將實踐課真正融入小學(xué)生的生活當(dāng)中，利用綜合實踐課培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，使小學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，真正發(fā)揮小學(xué)綜合實踐課的價值與作用。

一、小學(xué)綜合實踐課的基本特征

小學(xué)綜合實踐課的基本特征為：內(nèi)容整合性、強調(diào)學(xué)習(xí)方式的整合、注重活動過程的開放以及注重結(jié)果與過程的相統(tǒng)一。

小學(xué)綜合實踐活動強調(diào)在選擇實踐課題時應(yīng)突出“整體”。既從整體上考慮問題，包括學(xué)生本人、社會生活以及自然世界等。強調(diào)將人與自然相統(tǒng)一，任何實踐的選題都突出了人、社會和自然的內(nèi)在整合。因此，教師在開展綜合實踐教學(xué)活動時一定要注意實踐課的“整體性”。只有通過這種方式才能讓小學(xué)生主動將自己與社會和自然相結(jié)合，真正發(fā)揮綜合實踐課的作用與價值。當(dāng)然，小學(xué)綜合實踐課還要求學(xué)生注重整合學(xué)習(xí)方式，在綜合實踐課當(dāng)中，學(xué)生會通過開展具體的實踐活動來判斷現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方式是否符合教學(xué)的要求，是否能提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。所以，小學(xué)綜合實踐活動可以幫助小學(xué)生整合學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生適當(dāng)?shù)剡x擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

綜合實踐活動還注重活動過程的開放。從綜合實踐課程目標(biāo)上看，該課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個小學(xué)生的個性需求。從內(nèi)容上看，教學(xué)內(nèi)容和活動會隨著學(xué)生的生活變化而變化。從課程教學(xué)陣地上看，教師開展實踐活動的場所既包括課堂又包括室外，學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)理論知識，再到室外提升具體技能。因此，小學(xué)綜合實踐活動的主要特征之一為注重過程的開放。除此之外，教師開展綜合實踐活動并不完全傾向于提高學(xué)生成績，而是通過實踐活動培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐思維。

二、提升綜合實踐課教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)措施

（一）選取生活化的綜合實踐課題

為了提高小學(xué)綜合實踐教學(xué)活動的質(zhì)量和水平，教師應(yīng)選擇生活化的綜合實踐課題，使選題貼近小學(xué)生的生活，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的情感。小學(xué)綜合實踐課與其他課程不同，多強調(diào)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識的獲取和技能的掌握。因此，綜合實踐課的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的生活實際為主，讓學(xué)生在參加綜合實踐的過程中提升能力。為了實現(xiàn)綜合實踐課的教學(xué)要求，教師應(yīng)適時選擇生活化的選題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和其生活相聯(lián)系，使課程內(nèi)容不再偏離實際“假、大、空”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生回歸生活與社會

知識來源于生活，教師開展綜合實踐課的目的之一就在于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與觀察的能力，讓小學(xué)生真正做到理論與實踐相結(jié)合。所以，為了達到這一目的，小學(xué)綜合實踐課要歸回生活與社會。教師與家長不能將學(xué)生完全禁錮在學(xué)校，而是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與交往活動為線索，延伸綜合實踐課的教學(xué)時空，將課堂這一主要教學(xué)陣地劃分為多個組成部分，讓室外生活與社會活動、家庭活動等共同組成綜合實踐課的教學(xué)“課堂”。以此增強綜合實踐課的生活性與實踐性。

教師如果完全將綜合實踐課教學(xué)活動變?yōu)槲幕膯雾梻魇?，或者是灌輸式的文化學(xué)習(xí)過程，會極大地影響教學(xué)效果，使綜合實踐活動名存實亡。要想使小學(xué)生無時無刻不抱有高度的探究熱情，極強的求知欲望，教師就應(yīng)該掌握綜合實踐課的主要特征與具體內(nèi)涵，真正尊重綜合實踐課教學(xué)的原則，避免“紙上談兵”，突出實踐課的“動”。讓小學(xué)生在動中學(xué)，在動中體會。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回歸生活與社會的方式可以真正實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐課的教學(xué)要求，充分發(fā)揮綜合實踐課的價值與意義。

（三）掌握多種綜合實踐課教學(xué)類型

小學(xué)綜合實踐課的開展方式并不是單一的，作為任課教師應(yīng)主動掌握多種綜合實踐課的教學(xué)類型，在開展教學(xué)活動時適時轉(zhuǎn)換和更新教學(xué)方式，增強教學(xué)活動的新鮮感，使小學(xué)生時刻保持高度的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。主要的實踐課教學(xué)類型有：活動策略指導(dǎo)課、成果總結(jié)整理課、展示分享課這三種。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)要求和本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)來適時轉(zhuǎn)換教學(xué)類型，多角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師開展活動策略指導(dǎo)課是針對學(xué)生在開題后的實踐過程中遇到困難和策略問題來進行指導(dǎo)。教師開展這種類型的教學(xué)就應(yīng)該主動、及時觀察學(xué)生在實踐過程中遇到的各種問題，并針對學(xué)生的問題給予策略性的指導(dǎo)。教師應(yīng)為學(xué)生提供必備的學(xué)習(xí)工具與設(shè)備，為學(xué)生解決后顧之憂，并及時疏導(dǎo)學(xué)生心理，使學(xué)生能夠更好地完成教師布置的任務(wù)。成果總結(jié)課主要要求教師應(yīng)促使學(xué)生將自己的實踐成果在課上予以展示，并對學(xué)生的結(jié)果進行科學(xué)、客觀的評價。展示分享課主觀性較強，開展這種類型的課程主要為了讓學(xué)生在交流溝通中增進感情，活躍課堂氛圍。

總而言之，開展小學(xué)綜合實踐課是一項長期并且艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在充分掌握小學(xué)綜合實踐課教學(xué)特征的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，既提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，又充分發(fā)揮實踐課的價值與意義，真正提升小學(xué)綜合實踐課的教學(xué)質(zhì)量與水平。