關于新課程理念下高中化學實驗教學的研究

李劍

摘 要： 隨著新課程改革的深入進行，高中化學實驗在高中生認識和研究化學科學上有著十分重要的意義。實驗是培養(yǎng)和提高學生非智力品質的重要過程和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道之一。因此，高中化學實驗備受關注。本文對新課改背景下高中化學實驗教學現狀進行了分析，并探討了高中化學實驗教學的幾點改進措施。

關鍵詞：課改困惑；教學轉變；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.080

一、化學新課改的困惑

（一）三維的困惑

1.現階段傳統(tǒng)教育觀念未得到徹底轉變，而新的教育觀念還未真正形成。一些教師對新課程的理念往往理解不準確，對新課程改革仍懷有疑問。

2.新課標所表現的一個特點就是具有鮮明的人性化傾向，也具有對真、善、美的追求。教師對那些明顯的、可進行量化的內容很容易抓住，即知識、技能、目標；對于過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等一些內在隱含的東西，往往不好測量。

3.處理好“知識、技能”與“情感、態(tài)度、價值觀”之間的矛盾。這個矛盾在教學實踐中，不容易整合，往往具有以下幾種情形：第一種是把知識、技能、目標作為主要的，對于后兩個目標，往往形式化。第二種是在課堂教學時，這三個目標處于同一個平面上，即“1+1+1”的形式。第三種是追求形式主義，注重過程、方法、情感等，造成華而不實的后果。

（二）面對教科書的困惑

1.教學模式比較守舊，教師在教學中仍被教材限制，不能很好地利用教材去教學。

2.配備的教材缺乏。

3.新教材具有科學性、適用性。但是，在新課程理論的閱讀中，令人感到陌生，對于一些概念，感覺聽起來很容易，做起來卻不知道如何是好。

（三）對學生地位的困惑

1.有的教師追求急功近利，這就形成了片面性的追求。而一些教師為了獲得好的評價，往往追求固有的、成型的模式，難以貫徹新課改的要求。

2.評課標準存在一些問題。在一些評課教師的心中，往往依據固定的步驟去設計教學環(huán)節(jié)，缺少創(chuàng)新。

3.課堂中缺乏互動、交往。師生之間的互動與交往，需要平等地去展開，在相互傾聽的前提下，再一步一步深入，最后對問題達成共識。在課堂上，一些教師往往只是注重對知識地教學，而忽視探究的過程，這樣就不會教會學生 “學會學習”。

二、探究式教學的轉變

（一）教師的演示轉變?yōu)閷W生動手實驗

在以往的實驗教學中，教師通常先對每一課新知識進行講授，然后再演示實驗，而學生先是觀察，最后把看到的進行總結、驗證。在這種教學模式下，教師是主導，而學生是被動的，使學生的能力得不到提高。新課改后，要求學生自己去動手，教師只是引導者和幫助者，所以，教師在新課程的理念下而進行教學，轉變自己的教學觀念是關鍵。如對教材中過氧化鈉與水的反應內容，教師可以把這個實驗設計為一個探究性的實驗，設計的方案如下：（1）首先提供出儀器及藥品，對于儀器包括：試管、木條、膠頭滴管、酚酞試液、過氧化鈉、水。（2）設計實驗步驟：首先讓學生去設計。在實驗結束后，學生把觀察到的實驗現象在組內進行討論與交流，培養(yǎng)思考能力。

（二）教師對某些實驗進行改進和補充必要的實驗

在教學過程中，教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如（1）展示一支已經收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；（4）向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節(jié)內容的設計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

（三）在實驗教學中，注意聯(lián)系生產、生活實際

化學與生活聯(lián)系密切，因此，在實驗教學中，教師要注意聯(lián)系生活實際，綜合運用化學及其他學科知識，分析解決在生產生活中遇到的相關問題。比如通過一些家庭小實驗，加強學生的化學知識，強化教學與日常生活、生產的聯(lián)系。另外，可以利用課外時間，教師也可以組織學生到玻璃廠、自來水廠等單位參觀學習。用事實不斷讓學生感受到化學知識在實際生活中的廣泛用途，使他們認識到學習化學的重要性，從而更加好好學習這門課，主動參與課堂，進行探究，感受化學世界的奇妙與和諧。

（四）倡導綠色化學實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識

目前，環(huán)境逐漸變得惡化，所以，當前提出了綠色化學實驗的必要性，而社會給化學科學的發(fā)展提出了新要求。因此，在化學實驗教學中，更要注重環(huán)保方面的教育，來逐漸培養(yǎng)學生對環(huán)境的保護意識，使得他們認識到一些對環(huán)境有污染的氣體，尤其在制備中所產生的如硫化氫、二氧化硫、氯氣等，最好做到不讓教室、實驗室被這些氣體污染，對這些有害氣體要及時處理，達到消除或減少這些有害氣體的排放。

另外，在講解如何除去這些有害物質時，教師要詳細講解具體的方法，通過組織學生去討論、歸納，比如，對于酸性物質的處理，往往可用堿液來吸收。同理，對于堿性的物質，可用酸液來吸收。而對某些有毒物質，可通過把其轉化為沉淀或可溶物而達到處理的效果等，這樣一來，通過學生對消除或減輕環(huán)境污染的方法的掌握，。對于實驗后的廢液、廢渣，往往采用回收利用；而對那些不能回收利用的，要倒在指定的地方，進行集中處理。

總而言之，在新課程理念下進行化學實驗的教學，學生主動探究的興趣增強了，學生的科學方法、實驗設計、評價能力得到培養(yǎng)，學生由被動、機械學習變?yōu)橹鲃?、探究學習，真正開發(fā)了學生的潛能，使學生成為了實驗教學的主體。