淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

丹增格列

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考與實(shí)踐為前提，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行合作探究，以便解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的英語(yǔ)教學(xué)綜合課堂容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于推動(dòng)學(xué)生智商情商的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合理分配；教師作用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-32

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.052

傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，制約了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高及發(fā)展，已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)。在新的教學(xué)形式下，課堂教學(xué)亟需實(shí)施一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理分配小組

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地分配小組是重要的前提和基礎(chǔ)。分配小組可以分配成固定的小組，也可以每次按照需求靈活分配小組，教師分配小組要注意學(xué)生的性格、性別以及成績(jī)的差異。要盡量使每一個(gè)小組的總體水平大致相當(dāng)，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每一個(gè)小組要有一個(gè)組織和號(hào)召能力較好的人員擔(dān)任組長(zhǎng)；一個(gè)記憶能力總結(jié)能力較好的人擔(dān)任記錄員。在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，要確保小組中的每一個(gè)組員都能夠承擔(dān)起一定的責(zé)任，每一個(gè)人員都能積極地參與到活動(dòng)中，不能出現(xiàn)所謂的旁觀者或者“一言堂”現(xiàn)象，使學(xué)生覺(jué)得人人有事可做，還很感興趣，每個(gè)人都結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮各自的作用。

二、合作學(xué)習(xí)中教師的作用

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要從傳統(tǒng)課堂的“掌控者”變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“參與者”。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地討論新的知識(shí)點(diǎn)，并且在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題、將小組合作無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。對(duì)于學(xué)生討論中出現(xiàn)的“離題”現(xiàn)象，教師要加以引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快回到正軌上去。

三、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，尤其是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而且學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)的合作意識(shí)對(duì)他們以后的工作會(huì)有很大的幫助。小組合作的成功需要每一個(gè)小組成員具備高度的責(zé)任心，教師要讓每一個(gè)組員明白小組的成功與自身有著密切的聯(lián)系，無(wú)論自身的性格如何，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危家獙?duì)自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要和小組成員互相幫助，互相鼓勵(lì)互相支持，為取得成功貢獻(xiàn)自己一份力量。

四、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在英語(yǔ)聽(tīng)寫教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯是最基礎(chǔ)的，也是最難的部分。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)詞匯，可以幫助學(xué)生更好地記憶。教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)集體朗讀詞匯，糾正讀音。然后進(jìn)入個(gè)體拼寫記憶階段。會(huì)讀之后進(jìn)入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽(tīng)寫，聽(tīng)寫往往由組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，聽(tīng)寫之后組員之間交換批閱，最后每個(gè)小組把錯(cuò)誤的單詞寫在黑板上，強(qiáng)化記憶，引以為戒。在記憶單詞時(shí)，可以進(jìn)行很多有創(chuàng)意的方式，如進(jìn)行一人提問(wèn)三人搶答的單詞比賽，量化得分。小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)詞匯，共同進(jìn)步，減少了心理壓力。記憶的效果自然比以前提高。

（二）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀技能是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求。現(xiàn)在英語(yǔ)教材，閱讀量大量增加。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語(yǔ)教師是很難高效地完成教學(xué)任務(wù)的。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以大大地減輕教師的課堂教學(xué)壓力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)預(yù)習(xí)閱讀材料，通過(guò)談?wù)撜页霾牧系闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，并總結(jié)出問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，小組成員可以進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。最后讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的合作交流中獲得知識(shí)。

（三）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)交際是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。口語(yǔ)交際要求在一定的人際關(guān)系中進(jìn)行，要求人與人之間的交流，更依賴于集體行為。因此，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的一個(gè)良好形式。學(xué)生在口語(yǔ)交際中可以按照多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，如分角色對(duì)話、課文問(wèn)答、句型操練或交際性練習(xí)等。

五、評(píng)價(jià)

教師要把握好對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。本人采取了“具體要求，小組評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)”的做法，著重對(duì)小組討論的行為作集體評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題本人進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，對(duì)于一些羞于開(kāi)口的學(xué)生我建議他們事先作好準(zhǔn)備，報(bào)告前先寫在紙上，準(zhǔn)備充分了，自信心也就增強(qiáng)了，發(fā)言中遇到問(wèn)題，可以容許本組同學(xué)給予必要的提示和示意。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種新的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力。作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的課堂組織形式。我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。